小學中年級語文閱讀教學情境創設的策略研究

金曉琴

摘要：小學語文閱讀教學情境創設是指在小學語文閱讀教學中，為了實現教學目標，教師創設與閱讀教學內容相適應的情境，以幫助學生更好地理解文本。本研究以處于小學過渡階段的中年級為研究對象，針對閱讀教學情境創設中出現的情境創設過于形式化、情境創設未能有效針對某些閱讀教學內容、多媒體演示的情境創設方式單一、師生互動不夠或滯后等問題，相應提出了重新認識情境創設在閱讀教學中的重要性、選用適合閱讀教學內容的情境創設方式、提高教師的語文素養、在情境創設過程中注重師生互動等策略，以使情境創設更好地在小學語文閱讀教學中發揮作用。

關鍵詞：小學語文;中年級;閱讀教學;情境創設

一、重新認識情境創設在閱讀教學中的重要性

（一）明確情境創設在閱讀教學中的價值

小學語文新課程標準對小學中年級學生在理解詞句意思、把握文章主要內容和思想感情等方面都做出了一些要求，要想達到這些要求，光靠教師平鋪直敘式地講授是無法做到的，必須借助情境的創設才能引發學生的學習興趣，加深他們的閱讀體驗。對于情境創設方式之一的多媒體展示，王一軍就認為：“多媒體是一把雙刃劍，恰當地使用可以為閱讀資源提供簡潔實用的手段，還可以增強語文教學的趣味性，使課堂教學更加活躍。”教師在訪談中也談到，情境創設作為一種被推崇的教學方式，是有它存在的價值的，但不應為了創設情境而去創設情境，不應讓情境成為一種擺設和可有可無的東西，而應讓情境為閱讀教學目標和閱讀教學內容服務，實現它的價值。

（二）發揮情境創設特點的優勢

每一種閱讀教學方式都有其自身的一些特點和屬性，情境創設以其直觀性、趣味性、體驗性特點，為閱讀教學課增添了活力和可圈可點之處。因此，教師應抓住情境創設的這些特點，使其優勢充分展現出來。

1.在創設情境時注重趣味性

在閱讀教學中，多數情況下創設情境要比不創設情境更能激發學生的學習興趣，但至于情境是否創設得生動有趣，還是需要教師多加思考的。

2.在創設情境時注重直觀性

蘇霍姆林斯基說過：“直觀性是一種發展觀察力和思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩。”可見，發揮情境創設的直觀性對于學生來說是一件很有益的事。因此，教師應借助多媒體、實物等來創設相關情境。

3.在創設情境時注重體驗性

課標中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗……”而情境創設本身就具有體驗性的特點，所以，教師應牢牢地把握這一特點，讓學生在情境中獲得體驗。

二、對癥下藥——選用適合閱讀教學內容的情境創設方式

（一）正確解讀閱讀教學內容

孫雙金就語文閱讀教學曾提出一個觀點：“上好語文課，解讀文本是第一步，不但要解讀文本的‘字面義，更要體味文本的‘字中義，字外義。”所以，教師在進行閱讀教學之前，應當充分解讀文本，包括文本的類型、大意、思想感情、主旨、寫作手法等，以匹配適當的情境創設方式，實現學生與閱讀文本的有效互動。

（二）明確情境創設與閱讀教學內容間的關系

當缺乏情境創設時，有些閱讀教學內容的呈現是枯燥呆板的;而當情境創設具備、但未能有效發揮作用時，閱讀教學內容依然不能很好地呈現。所以，教師應明確情境創設的成功與否對閱讀教學內容能否有效呈現的巨大影響作用，在對閱讀教學內容的呈現進行設計、教授、反思的一系列過程中，充分考慮情境創設是否恰當有效。另外，教師應盡量避免在創設情境過程中衍生出新的閱讀教學內容，以保證學生在有限時間內獲得足夠的有用信息。

（三）針對閱讀教學內容創設相應情境

在小學中年級閱讀教學中，教師應在對文本的內容及類型進行充分、深入思考的基礎上，選用針對閱讀教學內容的、恰當的情境創設方式。

（四）保持閱讀教學情境創設方式的多樣化

教師在閱讀教學過程中，應圍繞閱讀教學內容和目標靈活運用情境創設方式。根據文本類型的不同，主要有以下幾種情境創設方式。

第一，對于以寫人記事為主的記敘文的情境創設，教師主要是通過運用通俗生動的語言來講述貼近學生生活的實例，或是穿插小故事，以將學生帶入情境中。

第二，對于寓言類課文的閱讀教學，教師可通過創設問題情境來引導學生，即在上課伊始，教師圍繞課文中的故事提出一個創設性的問題，讓學生帶著問題走進文本。當教師提出問題時，學生心中可能已經有了自己的想法，但教師先不對故事中的內容進行評價，而是讓學生去發現文中主人公的做法與自己的想法間的不同之處，從而激發學生學習寓言故事的興趣，懂得人生哲理。

第三，對于童話類課文的情境創設，教師應首先明確童話本身具有神奇性、幻想性等特點，所以，在創設情境時，既要能把童話的諸多特點表現出來，又要符合學生的身心發展特點。

第四，對于古詩文類的課文，教師在創設情境時，需要根據詩的類型來選擇情境創設方式。對于敘事詩，教師需引入詩的相關背景故事，通過對故事的描述來為學生創設想象的情境。對于邊塞詩，教師可利用多媒體呈現有關邊關的動畫，輔以對詩人思想經歷的介紹，以讓學生感受詩人的心境。對于借景抒情的山水田園詩，除了用多媒體呈現相關的圖片、文字，教師還可播放背景音樂，同時用優美生動的語調來為學生范讀，讓學生徜徉在自己的朗讀所營造出的意境中;或是引導學生欣賞課文中的插圖，借助插圖讓學生展開想象。

第五，對于寫景狀物的課文，教師應以文章敘述的對象為中心來創設情境，主要是通過多媒體來呈現相關的影像資料。如教授人教版四年級的《桂林山水》，教師可播放桂林山水的介紹視頻，把桂林的山的奇、秀、險，水的靜、清、綠展現在學生眼前，接著再請學生展開想象，描繪自己看到的桂林的山和水是什么樣的，激起學生對祖國河山的熱愛。

三、在情境創設過程中注重師生互動

（一）在情境創設中保持師生、生生互動

在閱讀教學中，教師一方面要為學生創設情境，使他們獲得體驗，另一方面更要注重保持師生、生生互動。教師要能夠為學生創造在情境中“對話”的機會，并不失時機地加以引導，使學生間交流的對象不局限于某幾個人。教師不僅要為學生創設情境，也要經常參與到情境中來。如教學《祁黃羊》，可以讓學生分別扮演悼公和祁黃羊來朗讀課文，教師則可以讀旁白，一起參與到情境中來，形成師生間的良性互動。

（二）注意情境創設的開放性

在閱讀教學過程中，教師不光要為學生創設合適的情境、保持師生間的互動，同時還應注意創設的情境應是開放性的。如創設問題情境，傳統的閱讀教學習慣于提前預設好一些比較封閉的問題，再在接下來的閱讀教學過程中將學生“誘騙”到教師想得到的答案上，那么這個情境創設的意義也就不大了。所以，教師應當為學生創設具有較強的現場性的問題情境，如問學生：“你從中感受到什么？”“你覺得哪一句最精彩？”等等，以打開學生的思維，使他們擺脫束縛，更積極主動地參與到情境中來。

（三）強調學生的主體地位

教師在閱讀教學中為學生創設情境，并不意味著教師可以任由自己的喜好去創設某種情境，也不意味著學生需要完全遵照教師希望出現的結果而去參與情境，相反，學生應該自始至終是閱讀教學過程中的主體。新課標中就指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”所以，教師應時刻以學生為主體。如在設計情境時，教師首先應考慮中年級小學生已達到的心智成熟程度和認知水平能否適應此種情境，在情境創設過程中，讓學生充分表達他們想表達的，尊重他們的主觀體驗等。此外，在閱讀教學過程中，教師還要重視發揮自身的服務意識，不斷調整情境創設方式，以適應學生的需要。

參考文獻：

[1]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].長春：東北師范大學，2011.

[2]孔祥英.小學第二學段語文個性化閱讀教學的策略[J].教學與管理，2014（32）.

[3] 嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學，2014.

（責任編輯：奚春皓）