積微成著，因課精彩

吳冕

摘要：發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的落腳點，而學校主要的教育活動依托的是課程。為了滿足不同學生的個性發(fā)展需求，提高學生的綜合素質(zhì)，個性化的校本課程開發(fā)已成為現(xiàn)實關(guān)切。為此，從“求真微課程”開發(fā)的背景意義、開發(fā)措施及實施效果的期許等方面進行闡述，旨在通過“求真微課程”的開發(fā)并在實踐中加以應(yīng)用，從而發(fā)展學生的個性素養(yǎng)、教師的專業(yè)能力，助力學校特色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“求真微課程”;學生個性發(fā)展

一、關(guān)切課程發(fā)展現(xiàn)實

進入新世紀，經(jīng)合組織（OECD）率先提出了人的“核心素養(yǎng)”要求，隨后如何培養(yǎng)人的“核心素養(yǎng)”引發(fā)了教育研究者的大討論。而學校主要的教育活動依托的是課程，世界主要發(fā)達國家和我國都先后進行了課程標準研究，把“核心素養(yǎng)”植根于課程設(shè)計已逐漸成為教育共識。

2016年我國頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，指明了學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，給課程建設(shè)提供了新的導引，引領(lǐng)當代教育改革的新方向。

那么，什么樣的課程才能蓬勃發(fā)展每一個學生？筆者認為，只有建設(shè)以多元發(fā)展為導向的科學的課程體系，即由國家課程、地方課程、校本課程集成的課程模型，才能實現(xiàn)這個美好愿景。雖然大部分的核心素養(yǎng)在國家課程中能夠得到培養(yǎng)，但是從某種意義上來說，有些核心素養(yǎng)在國家課程中很難得到落實，這就需要開發(fā)一些個性化的校本課程加以補充，讓國家課程、地方課程、個性化的特色校本課程相輔相成，共同構(gòu)成多元化、立體型的課程體系來為學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展服務(wù)。這就是說，基于核心素養(yǎng)的個性化校本課程發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)實需求。

二、傳承“求真” 文化因子

鐘靈毓秀的虞山腳下，兩代帝師翁館之側(cè)坐落著一所百年老校——常熟市義莊小學，它以“求真弘義”為校訓，潤澤了一代又一代學生。不管時代如何變遷，校訓就是最強音，我們始終堅持以制度治校、人才強校、科學治教，始終跳動在學校文化發(fā)展的脈搏之上。“追求適合每一個孩子發(fā)展的教育”是筆者所在學校的辦學理念，理念指引著學校所有的教育行為。

學校創(chuàng)辦之初，教育先人便提出了“培養(yǎng)合格之公民，教會孩子生活之技能”的辦學主張，著名教育家陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”是我們的教育信仰。百年以來，學校雖歷經(jīng)多任校長，卻始終堅定“求真”這一蘊含著教育本體的思想論斷，不斷追求著自己的辦學品質(zhì)，搭建起學校課程建設(shè)框架，逐步形成了“求真教育、樂雅童年”的課程體系。

隨著歷史的變遷，如今學校的學生87%是來自五湖四海的經(jīng)商戶的孩子，學生文化背景顯著不同，這就需要學校提供能滿足其個性發(fā)展的“私人訂制”課程。因此，筆者認為，要讓本校“求真” 課程體系更加靈動起來，開發(fā)促進核心素養(yǎng)落地的“求真微課程”勢在必行。

三、夯實“求真微課程”體系

依托學科的優(yōu)勢，通過社團活動、學科實踐、五大好玩節(jié)日等活動，積極拓展學生學習的外延空間，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效遷移，讓學生到自然、社會、生活中去觀察，去體驗，實現(xiàn)校本課程的華麗轉(zhuǎn)身，走個性化、多彩化、融合化之路。

（一）依托深厚的課題研究

陶行知的“求真”教育思想影響深遠，對陶行知及其教育思想的研究是20世紀以來中國教育史研究的一個熱點，自1985年中國陶行知研究會成立以來，與之相關(guān)的研究課題非常多。而“求真微課程”是筆者所在學校“十二五”期間構(gòu)建與實施的“求真課程”體系的拓展與延伸，有著基礎(chǔ)牢、起點高的優(yōu)勢。這將是學校“求真課程”在核心素養(yǎng)目標導引下的一次微型化、精品化、品牌化的蛻變過程，具有較高的研究價值。故“十三五”期間學校提出了相關(guān)的課題研究，以課題為依托，引領(lǐng)學校“求真微課程”的開發(fā)與實施。

在深厚的課題研究基礎(chǔ)上開發(fā)“求真微課程”，一方面能夠提高教師的相關(guān)理論水平，另一方面能夠促使教師在課程開發(fā)中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，進而開發(fā)教材、構(gòu)建評價體系并指導教育教學實踐。可以說，以課題為依托的研究是一個周而復始的過程，讓“求真微課程”的開發(fā)變得循序漸進，層層深入。

（二）建設(shè)多元的師資隊伍

著名課程理論專家崔允漷教授認為：“校本課程開發(fā)是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價的活動。”我們的“求真微課程”則是一種牢牢植根于學校文化、基于教師的優(yōu)勢、整合地區(qū)及校情的個性化校本課程，課程意義向課外生長、向經(jīng)驗生長、向生活生長、向網(wǎng)絡(luò)生長……因此，“特長教師”“家長教師”“專家教師”構(gòu)建的教師資源在學校應(yīng)運而生。

首先，教師始終是“求真微課程”開發(fā)與實施的主力軍，設(shè)立目標、微課程分類、制訂方案，到最后完善評價方式等環(huán)節(jié)，無不需要依托教師的專業(yè)能力。我們力求教師在“求真微課程”的開發(fā)與實施中找到新的生長點，使其課程理念、教育理念得到發(fā)展。

其次，學生家長所擁有的社會資源豐富且具有多樣性，充分利用這些資源可以彌補學校在“求真微課程”開發(fā)時的不足。為此，我們邀請家長、教師進言獻策，形成家校合作的“求真微課程”開發(fā)模式。

再次，邀請校外專家走進課堂，既豐富了“求真微課程”的內(nèi)容和形式，也增強了“求真微課程”的吸引力，讓學生在接受更專業(yè)的知識的同時，感知專家學習、成長經(jīng)歷，有利于凸顯專家課程的教育價值。

教師、家長、專家三位一體的師資隊伍，知識面廣、課程親和力強，更能滿足學生個性發(fā)展的需要。從某種意義上來說，還有效緩解了學校的師資壓力。

（三）開拓豐富的課程內(nèi)容

我們秉持培育優(yōu)秀的社會公民的教育理念，依據(jù)學生的興趣、能力、動機，積極挖掘各學科、本土、校本資源，還融合了學科實踐活動、主題文化活動、校企互動、社團活動、項目活動等多種方式，從而促進學生核心素養(yǎng)的落地。我們著力對學校已有“求真課程”中的校本課程進行微型化、品牌化、精品化改造，精心建構(gòu)了長短課結(jié)合并有學校話語權(quán)的“私人訂制”課程，即以“一館、一院、一校、一堂”為載體的“求真微課程”。

1.以“少年弘義館”為載體的德育微課程，以“八大好習慣”“十大美德少年”“三大成長禮”的培養(yǎng)為途徑，以弘揚大義、堅持正道為方向，豐富學校道德實踐內(nèi)容，建設(shè)有底氣的德育隊伍，開展有影響的主題活動，堅持有特色的養(yǎng)成教育，營造有品位的德育文化。加強對學生價值取向的引導，促進學生自我教育、自我管理，育“真品”學生，鼓勵學生做最棒的自己。

2.以“少年藝體校”為載體的藝術(shù)體育微課程，給予學生需要的、有用的知識和技能，培養(yǎng)有一定審美修養(yǎng)和身體素質(zhì)的“真能”學生。通過成果展示、沙龍、游戲活動等方式，努力提升校園“求真文化”的品位。

3.以“少年科學院”為載體的科學實踐活動微課程，與信息技術(shù)整合，與鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情整合，與生活實踐整合，讓學生在做中學、學中思的活動中踐“真行”，使其團隊合作意識和科學創(chuàng)新意識在潛移默化中得到培養(yǎng)。

4.以“少年學思堂”為載體的學科實踐活動課程，通過豐富多樣的學習方式，如交流互訪、思維訓練、調(diào)查采訪、撰寫報告等方式，引領(lǐng)學生獲得“真”知識、練就“真”本領(lǐng)、形成“真”能力，有效促進了學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）挖掘優(yōu)越的鄉(xiāng)土資源

值得一提的是，筆者所在學校地處琴川老城，繁榮的服博貿(mào)易、綿長的壇上文化、古樸的堂館遺跡，歷史與流行交織，孕育出獨特的文化氣息。這些得天獨厚的鄉(xiāng)土資源走進學校，既能體現(xiàn)“求真微課程”的地域特色，又能使這所百年老校煥發(fā)出更迷人的氣質(zhì)。更重要的是，有助于學生了解本土的文化歷史、風土人情、經(jīng)濟發(fā)展，在學生心中播下家國情懷的種子，使學生對家鄉(xiāng)產(chǎn)生強烈的熱愛之情，在潛移默化中形成民族自豪感。

四、彰顯“求真”微課程的影響

（一）塑造學生個性能力

“求真微課程”開發(fā)的最終價值是關(guān)注每個學生的不同需要，給學生提供多維發(fā)展的平臺，引導學生做最棒的自己，為學生的幸福人生奠基，具體體現(xiàn)在微課程的設(shè)置面廣、微課程的內(nèi)容趣濃。

在開發(fā)與實施過程中，我們不但注重與國家課程的銜接，而且在活動中注重與美術(shù)、音樂、體育、科學、綜合實踐等其他課程的統(tǒng)整，與學校校園文化有機結(jié)合，旨在借助“求真微課程”，最大限度地發(fā)揮其育人功能，給學生的童年增添一抹亮色，最終呈現(xiàn)出“方正質(zhì)樸、優(yōu)雅大氣、基礎(chǔ)扎實、學有所長”的理想形象，真正做到“精彩每一個”。

（二）篤實教師科研素養(yǎng)

“求真微課程”的開發(fā)賦予了教師對課程的決策權(quán)，這時教師就是課程編著者、實施者、評價者。教師通過參與“求真微課程”的開發(fā)與實施，其課程理念一定會發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，他們會審視自己的學科特點和時代發(fā)展特征，進而建構(gòu)自己的新一輪的知識結(jié)構(gòu)。

同時，教師在完成本學科教學的同時，積極參與“求真微課程”的研發(fā)，這就是一個“學習—實踐—提高”的過程。這樣，教師自覺或不自覺地扮演了教學研究者、學生引導者、實踐反思者，更有利于激發(fā)學有所長、教有所長的教師的潛力，教師的科研意識、理論水平、研究方法等科研素養(yǎng)勢必會更加厚實。

（三）助力學校特色發(fā)展

筆者的學校是一所以“科學教育”為辦學特色的學校，相信以“求真” 課題研究為引領(lǐng)，依托“一館、一院、一校、一堂”特別是“少年科學院”微課程，能讓學生自主學習、積極探究，從而提高學習興趣、豐富知識結(jié)構(gòu)、提升科學素養(yǎng)。

我們還積極探索科技特色的縱深發(fā)展，采取了“點、線、面”結(jié)合的方法。“點”即在原有科技特色項目的基礎(chǔ)上向高端化、智能化進軍。線”即科學社團課程活動更為豐富、參與學生更為廣泛。“面”即通過“課程重構(gòu)、學科重組和課堂重建”的“求真微課程”開發(fā)，讓學生全員參與其中，力求“有重點、全輻射”。相信在“求真微課程”的助力下，學校特色建設(shè)一定會得到進一步積淀與提升。

當然，“求真微課程”的開發(fā)與建設(shè)不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷實踐、不斷修正的過程。學生的核心素養(yǎng)落地是學校“求真微課程”開發(fā)與實施的美好追求，正如現(xiàn)今弘揚的立德樹人、發(fā)展素質(zhì)、全面發(fā)展的美好愿景。筆者堅信從學生個性和愛好出發(fā)，讓學生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到錘煉，“求真微課程”定能成就學生的大精彩！

參考文獻：

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[4]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000.

（責任編輯：奚春皓）