“分香蕉”教學設計與課后反思

王羽旭

摘要：以北師大版小學二年級數學上冊第七單元第四課時“平均分”為例，精心設計教學過程，并對整個教學設計進行反思，以切實提高課堂教學效率。

關鍵詞：“平均分”;教學設計;課后反思

一、教學目標設計（如表1所示）

二、教學策略設計（如表2所示）

三、學習評價設計

（一）課前檢測

1.測評內容

（1）背誦2-5的乘法口訣。

（2）把24個蘋果分給若干個學生，要求每份同樣多，可以怎么分？

2.評價方式

（1）通過乘法口訣背誦，檢驗學生口訣背誦的掌握情況。

（2）通過課前同伴互評、匯報課前練習，檢驗并考查學生對平均分的表達能力和小組合作學習的有效性。

（二）課堂練測

1.練習內容

（1）任務一：分12根香蕉，每份同樣多，可以怎么分？

（2）任務二：交流平均分的過程，體會除法的意義。

（3）任務三：通過獨立自學，學習除法算式各個部分的名稱并會表達算式中每個數的意思。

2.評價方式

（1）先在小組交流分享各自平均分的想法，再向全班展示匯報，其他學生評價并提出自己的想法，由教師加以歸納總結。

（2）根據學生小組合作中能否認真傾聽、表達想法，查看學生是否具有合作意識、掌握合作的方法。

（三）課后評測

1.主要內容

找出生活中用除法計算的2個例子。

2.評價方式

看學生列舉的例子是否符合除法運算的要求，表達是否完整，是否符合實際。

四、教學過程設計

（一）情境導入

1.導入課題

（1）情境創設：你們知道猴子喜歡吃什么嗎？

（2）今天，小猴樂樂摘了許多香蕉，數一數多少個？

（3）一共12根香蕉，每份同樣多，怎么分？

2.引入課題：分香蕉

【設計意圖】通過創設情境，使學生產生對新知的求知欲望，喚起學生的學習興趣;在情境中引導學生思考怎么分合適，讓學生再一次感受平均分的重要性;引導學生認真觀察，培養學生“用數學眼光觀察并提出數學問題”的核心素養。

（二）學與教的活動

1.分香蕉

（1）分一分：每位同學手里都有12根小棒，一根小棒代表1根香蕉，動手試試，使每份同樣多，想想可以怎樣分？

（2）學生操作、交流。

活動記錄紙：通過擺一擺，我發現12根小棒可以怎樣平均分？

【設計意圖】通過學生自己動手分一分、動嘴說一說等活動，讓學生經歷用除法表示平均分的過程;認識平均分的兩種情形（平均除和包含除），增加學生學習的興趣，同時調動學生主動參與學習的積極性，為學生充分學習提供時間和空間;培養學生“用數學的思維思考數學問題”的核心素養。

2.認識除法、除法算式中各個部分的名稱

（1）將12根香蕉平均分成2份，認識除法算式并會讀寫除法算式。

（2）把12根香蕉平均分成幾份，求每份是幾根;把12根香蕉每幾根分一份，求可以分成幾份。這些問題都是把一個整體平均分，都用除法計算。

（3）介紹除法算式的讀法及各部分的名稱。

（4）當堂檢測：其他幾種分法如何用算式表示，并說一說算式的意義。

【設計意圖】理解用除法表示等分的過程，了解除法算式的讀法及各部分名稱。

3.強化應用

（1）回憶前面課時的分物游戲和分松果，它們能用除法算式表示嗎？

（2）智慧島闖關，課本練一練1、2、3。

【設計意圖】結合本節課所要突破的重點、難點問題，有針對性地設計形式多樣、富有挑戰性的練習形式，讓學生在練習中鞏固新知，加深對所學知識的記憶和應用，使孩子們體驗成功的喜悅，維持學習新知的興趣。

（三）課堂小結

（1）交流總結：這節課，你學會了什么？學生自由表達收獲：除法算式的讀法及算式的意義。

（2）教師總結：今天我們通過分香蕉的活動，找到了多種不同的分法。無論怎樣分，都是平均分，都可以用除法算式來表示分的過程和結果。

【設計意圖】學生自我歸納與整理，及時梳理新知。同時，通過學生的自我評價與教師評價相結合，激發學生學習數學的積極情感，培養學生“用數學的語言表達數學問題”的核心素養。

五、課后反思

本節課是在學生學習了“分物游戲”“分蘋果”“分糖果”的基礎上進行教學的，學生對大量物體的等分已經有了一定的經驗，從學生對“分香蕉”的具體情境抽象出除法算式，從而讓學生理解除法與平均分的聯系，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，讓孩子認識一個新朋友——除號，然后讓孩子進一步體會用除法算式表示平均分的具體過程。

（一）教學指向必須明確

教學設計體現“以學定教，依學施教”的教學思想，全面綜合考慮學生數學核心素養的培養策略。教學充分考慮學生的認知起點，從學生熟悉的平均分入手，引入除法概念，認識各部分的名稱。從教學內容分析到教學目標的確定，從教學過程的展開到教學策略的實施，充分體現學生的主體地位，調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力。學生學習方式多元化，同時注重方式的優化，什么時候獨學，什么時候組學，什么時候群學，服從內容安排，自然有序。概念教學需要舊知識作為鋪墊，因為新知是在舊知的基礎上生長的。教學要把握好知識遷移的度。在教學過程中如何處理生成性的問題，需要教師的教學智慧和對課堂的有效組織、把控。觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題要貫穿教學的始終，要通過全面的教學設計培養學生的數學核心素養和關鍵能力。

（二）教學需要正確處理教師“講”與學生“探”的關系

本節課中對除法這種運算方式和除法算式中各部分名稱的揭示，在學生的頭腦中形成一定的印象。例如，在學生理解平均分后，教師直接揭示：像這種平均分的問題，可以用除法算式解決。在教學中，教師要依靠教材，但又不拘泥于教材。例如，讓學生通過動手操作，探究不同的分法，得出平均分可以用一種新的算式表示，引出本節課研究的內容——除法。在學生對除法概念有所理解的基礎上，如何通過學生舉出生活中多方面的例子，如何區別除法中的包含除和等分除，如何理解除法中的除數和商，還需通過多種形式的鞏固對比練習。

（三）教師需要正確把握學生討論的時機

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。課堂討論在課堂教學中具有重要的意義。教師要給學生充足的自學體驗時間、討論時間，不能讓討論走過場，要真正使討論能夠幫助、促進本節課的教學。學生自主學習與討論的方法要經過長時間的培養和指導，學習方式多元化要基于學習內容的選擇和教學目標的優化實現，教學中如何將基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗有機融合在學生討論活動之中，體現深度學習，還需要進行教學實踐和研究。

（四）教學需要精心設計練習題

數學課離不開練習，但機械、重復的練習既不利于學生的發展，又不能激發學生的學習興趣。本節課第二道題設計了情境串：（1）12個人，每6人一組，平均分成幾組？（2）12個人，平均分成2組，每組幾人？學生通過做這兩組練習題，再觀察比較，加深了對除法意義的理解，比教師單純說教的效果要好得多。

（五）大班額教學需要兼顧學情差異，精準組織教學

在實物操作演示活動中，由于擔心時間不夠，筆者沒能充分考慮學生之間的差異，給予學生動手操作的時間顯得不足。本節課知識點較多，有很多需要講解和讀寫的內容，導致耗時較多。另外，教學組織形式還需根據低年級學生的特點，做到形式多樣、活潑，既體現有趣，也體現有味。學生小組交流活動的時間安排如何體現差異性，既讓多數學生參與，又提高交流活動的效率，還需精準調配。信息技術應用需要融合在教學過程中，既突出重難點，又促進不同層次學生得到相應的提高。

參考文獻：

[1]常磊.如何備好一堂數學課[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯：奚春皓）