高效中“閱”，快樂中“讀”

【摘要】小學英語閱讀教學要同時做到高效和趣味，需要從閱讀教學的各個環節入手，最大化地激發學生閱讀興趣、靈活處理閱讀教學過程，以期能夠達到讓學生在高效中“閱”、在快樂中“讀”的教學目標。隨著小學英語閱讀教學研究的深入，教師要密切結合教材內容，選取其中與學生英語閱讀實際相契合的部分來開展教學，并能夠創造性地采取多樣的閱讀教學手段。文章即從游戲導入激發興趣、圖文并茂快樂閱讀、小組合作啟思引智、多種形式高效拓展等方面，簡述如何打造高效又有樂趣的小學英語閱讀課堂。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;趣味性;高效課堂

【作者簡介】唐夏君，福建省莆田市荔城區麟峰小學。

如何上好小學英語閱讀課，一直是小學英語教師和教育研究者們共同關注的議題。教師既想讓課堂變得高效，又期待學生能從中獲得趣味，可謂是一個不小的難題。為此需要教師不斷吸收科學先進的英語閱讀教育理念，并結合學生的特點，來針對性地設計高效快樂的英語閱讀課堂，以期學生能夠在閱讀課上達成知識性和趣味性的雙豐收。

一、游戲導學，開啟快樂閱讀篇章

小學生正處在活潑愛玩的年齡階段，如果在英語教學中每天讓他們死記硬背課文，不僅壓抑了小學生的天性發展，而且也抹煞了英語學習本身的趣味所在。英語學習說到底是學習另一種語言，就如同小學生最初牙牙學語文一樣，不可急于求成，長時間練習所產生的潛移默化的效果才奠定了小學生英語學習的基礎。在當今的小學英語教學環境下，游戲對于小學生開發智力、創新思維和增強活躍度具有顯著作用，教學過程中不應一味排斥游戲的作用，而應寓教于樂、充分發揮游戲的創新作用和促進影響。小學英語教師應當努力學習教育教學知識和技能，不斷結合教學實際來探究游戲于小學英語閱讀教學而言的促進性作用，創造出豐富有趣且具有實踐性的游戲環節，進一步促進小學生對于英語知識的接收，吸引他們通過接觸英語、感知其中的內在魅力。作為一種輔助性的教學手段，游戲教學不斷地闡發著更為多元的教學范式，同時也帶給小學英語課堂教學以更多的教學啟迪。例如在教學閩教版小學英語五年級下冊Unit 2 “A visit to the zoo”的時候，教師可以開展“我說你猜”的課前游戲，給學生提供一個或幾個描寫性的詞句，讓學生猜猜看是哪種動物。例如教師在課件上呈現long nose、black and white、long neck、 It is a cat but not a kitty等詞組或句子，學生們紛紛猜出這幾個動物是elephant（大象）、panda（熊貓）、giraffe（長頸鹿）、tiger（老虎）等。教師可以一邊挑選學生回答、一邊出示對應的動物圖片，增強游戲情景體驗，吸引學生的目光。通過這種游戲性的導入環節，學生能夠快速了解本節課的學習內容，并有意識地跟隨教師的教學腳步來步步深入。同時這種富于趣味的導入活動也能使得教學過程更加順利，為后面的高效閱讀打下基礎，深受小學生喜愛。

二、圖文并茂，自制漫畫充實閱讀

小學英語閱讀對于學生來說是一種語言輸入，主要是應用學生的言語智能來強化閱讀效果。言語智能較好的學生能夠更快地記憶和理解課文的意思，但是在小學英語課堂上，學生的言語智能水平高低不齊，也就造成不同學生的英語閱讀效果的差異。美國教育學家和心理學家加德納提出了多元智能理論，也即在學習知識時學習者會運用各自不同的優勢智能。有的學生言語智能發達，因此在英語閱讀上上手較快，這對英語閱讀教學來說本是促進因素，但由于不是每個學生都有較好的言語智能，因此教師還可以采取更加多元的形式，發揮學生的潛力，激發學生的閱讀積極性，以期能夠充實學生的閱讀過程，讓每個小學生都能在閱讀中感受到知識的魅力。從課本入手，教師可以發現課文中有著豐富多彩的插圖，這些插圖并不是完全地把課文意思照搬下來，而是通過一個或多個經典的場景，來讓學生進一步體驗課文的情境。例如在閩教版小學英語六年級下冊Unit 1 “Winter Activities”的Part A中，提到了climb mountains、travel along the Yangtze River、skate等有趣豐富的冬季活動。當然在英語閱讀的課堂上，教師和學生都不能親自體驗這些戶外活動，只有通過旁邊的插圖來感受冬季活動的樂趣。圖畫的視覺效果提升了學生的閱讀體驗，教師可以從視覺智能入手，讓學生通過畫畫來開展檢驗閱讀成果。例如學生可以參考本單元Part A對話中的幾幅圖片，然后再閱讀Part B的Read部分時，把文章所表達的意思用繪畫表現出來。學生們在閱讀這篇小文章之后，很快開始行動起來。有的學生用連環畫的形式，把文章中的每一句還原成具體的圖畫;有的學生直接在一張大紙上畫畫，通過一個生動的家庭場景來還原課文內容。課文內容所講的是寒假期間正值中國新年也即春節，很多兒童都會回到家鄉、與兄弟姐妹玩耍、從長輩那里得到紅包等等，這些內容都是學生們比較熟悉的，因此理解和繪畫對他們而言并不難。這種圖文并茂的形式還可以幫助學生鞏固課文，如看圖說話，學生可以看著自己的繪畫成果，將其對應的英文表達出來，將視覺智能與言語智能結合起來，有效地促進了學生的閱讀吸收，并且鞏固了學生的閱讀成果、英語閱讀課堂非常充實。

三、小組合作，啟發思維增進理解

閱讀其實是比較私人化的行為，但是小學英語閱讀教學則需要學生們一起參與，不論是師生互動還是生生互動，其目的都是為了提高學生對課文的閱讀理解能力。當然在這個過程中，教師也不能夠忽視小學生自主閱讀能力的培養。部分教師容易陷入一個教學誤區：只要把教材上的英語閱讀知識教給學生就好了，只要學生能夠掌握課本知識，會讀會背即可。這樣的教學理解雖不算完全錯誤，但是忽視了學生閱讀素養的培育，學生不是被動接收語言知識的機器，英語閱讀教學也不僅僅是會讀會背這么簡單。離開教材、離開課堂，學生在生活中也會遇到有英語的場景，如街頭的標識、文具的說明書、動畫片等等，閱讀教學不應該僅僅局限于學生閱讀知識的掌握，更要培養他們的閱讀能力。其中，最重要的就是理解能力、思維拓展能力。如何實現學生自主閱讀和課堂交流的互補互促？目前最好的做法就是開展小組合作，一方面保證學生有獨立閱讀和思考的空間，另一方面也沒有忽視交流討論的必要性。例如在閩教版小學英語五年級下冊Unit 6 “Feelings” Part B Ask and Answer中，學生需要結合之前所學的單詞和課文來回答問題，看上去并不難，但是在實際教學也出現了許多問題。以這部分內容為基礎開展小組合作閱讀，學生們討論熱情很高，好幾個問題都存在爭議。提問的句式一般都是按照“Who is adj（about feelings）？”這樣的格式，有的學生認為一個形容詞只能對應圖上的一種動物，有的學生則認為每種動物都有好幾種不同的情緒。這樣的討論是很有意義的，可見小學生們并不是純粹地按照課本的設計，而是有自己的閱讀想法。學生們創造性地認為“The horse is tired and sad.”“The panda is hungry and happy.”須知圖片上的動物并不是只有一種情緒，它們是鮮活的生命;而學生們真正做到了仔細觀察、認真閱讀、通過交流說出結果，而不是刻板地答題。在此基礎上，教師還可以引導學生拓展思維，如提問“Why it is sad？”，學生們順勢展開聯想，探究其背后的原因。小學生們思維活躍，再加上小組討論熱情高漲，很快就有很多學生踴躍舉手。教師可以示意學生自由表達，有效地幫助學生拓展了閱讀思維，以一帶多，培養了學生的綜合閱讀能力。通過小組合作，教師可以發現學生們閱讀同一材料的方法、態度和角度都是不同的，產生的閱讀感受也千差萬別。這并不影響英語閱讀教學的系統性，反而讓學生們盡情放飛自我，在課堂上展示個性，他們的學習情緒也十分積極，英語閱讀的過程更加高效、也更有趣味性。

四、多措并舉，拓展高效閱讀形式

“高效”和“趣味”是小學英語閱讀教學的共同追求，看似簡單，但實際上需要教師在許多方面下功夫。前文已經介紹了如何通過游戲導入提升學生的閱讀興趣、圖文并茂引導學生展開快樂閱讀、小組合作提高學生閱讀能力等方面，這些都是英語閱讀課堂上必要的步驟。那么在此基礎上、在教有余力的情況下，教師還可以拓展更多的高效閱讀形式，提升小學生閱讀教學的趣味性和活躍性，多措并舉鞏固小學英語閱讀教學成果。適合小學階段采用的閱讀教學形式有：音樂閱讀教學法、戲劇表演法、故事接龍法、讀寫結合法等等。

1.音樂教學法。以音樂教學法為例，其實閩教版小學英語閱讀教材中每個單元的Part C有時候就會提供一首歌曲，這就是小學英語閱讀課堂音樂教學法實踐的最好教學材料。學生們伴隨著音符的變換出聲歌唱，將英語句子一一填進去，一首歌就這么形成了。其實音樂閱讀只不過是把閱讀文本用唱的方式表達出來，顯然這種方式比默讀、朗讀的效果都要好。英語本身是沒有聲調的，但是歌曲賦予了它多彩的旋律和精妙的節奏，大大激發了學生的閱讀積極性。學有余力的條件下，教師還可以鼓勵學生填詞，將符合歌曲節奏的句子填進去，就能形成一首新的歌曲了。很多學生通過這種方式把課文唱出來，英語閱讀的負擔小了很多。

2.戲劇表演法。戲劇表演法在小學英語閱讀中的呈現形式也是多種多樣的，教師可以讓學生輪流參與，以減輕學生的壓力。如閩教版小學英語教材中的課文下方都會有幾道判斷正誤的題目，教師先不讓學生看課文，而是把這些題目呈現在課件上。幾個學生一道將課文改編成對話，然后在課堂上進行表演，其他學生通過觀看表演來回答課件上的問題。這種課堂上的戲劇表演可以由學生們輪流負責，每個學生都有展示的機會，并且不需要經過大量的排練，只需要能夠準確地說出句子、流利對話即可。學生在動手改編課文的時候，就已經將課文內容一遍遍地閱讀過了，閱讀印象十分深刻。其他學生則既能夠觀看到生動的課堂表演，而且還可以檢驗自己的閱讀、聽力等方面的能力，既有趣味性又有考驗性，既做到了拓展又達成了高效的教學目標。

3.故事教學法。在小學英語閱讀教學中，故事教學法的基礎是讀寫結合法。教師可以基于某節課的閱讀教學成果，順勢給學生提供相應的單詞、短語，讓學生利用這些素材來進行寫作或說話。考慮到課堂時間有限，寫作需要較長時間，因此可以鼓勵學生先說出句子。在此基礎上與故事接龍法相結合，讓學生們通過說句子來編造故事，大大提升了閱讀教學的綜合性和趣味性。

結語

綜上所述，小學英語閱讀教學要想同時做到高效和有趣，就需要從教材、課堂和學生等方面作以深入考察，確定到底要采取何種方式推進學生的閱讀理解。教師要精心設計課堂導入，應用歡快活潑的游戲元素來引發學生的閱讀興趣，并通過綜合圖片等多媒體來提升學生閱讀的積極性。在此基礎上教師還要不斷拓展英語閱讀教學的趣味形式，如小組合作角色扮演、讀寫結合雙向提升等，讓學生在快樂的英語閱讀過程中掌握相應的英語閱讀能力，不斷培養起小學生的英語閱讀素養。

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