基于培養學生思維品質的高中英語閱讀課設計研究

【摘要】英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，在普通高中英語新課程改革的背景下，英語學習和考試越來越傾向于對學生英語閱讀思維張力的考查。高效利用課堂引導學生結合實際對英語文章進行深度思考，并進而提升英語思維水平是英語教學追求的最高目標。本文從培養學生思維品質的視角以一堂閱讀課教學為例，研究教學設計中存在的問題，并進一步探討如何有效改進教學設計，落實好英語學科核心素養。

【關鍵詞】思維品質;英語閱讀;課例研究

【作者簡介】劉軼，天津師范大學。

一、引言

《義務教育高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱“課標”）強調，普通高中英語課程要“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”。語言學習需要依托語篇，在一定教學情境中培養學生的語言綜合運用能力。人民教育出版社劉道義曾指出“教材設計靠教材編寫者，而教學設計則需要教師的自主能動性。教師必須把教材里面體現的《課標》精神貫徹到實際的教學中去。”教師作為學生課堂學習的引領者，必須理解重構教材，根據學生學習實際有效設計課堂教學，落實英語學科核心素養要求。

筆者通過自身教學實踐和大量課堂觀摩發現，部分教師在進行教學時常常忽視學生對于文本的系統學習及文本核心理念的深度思考，導致學生在學習一篇英語新課文時很少從整體上把握文本內容并對其進行深度思考。基于以上問題，筆者將結合英語教育教學相關理論，以北師大版高中英語必修二第六單元lesson3 “The superhero behind superman”一課為例，探析高中英語閱讀課上培養學生語篇閱讀和文本深度思考意識的策略與方法，以期能夠為廣大一線教師提供教學設計借鑒，更好促進英語教育的長遠發展。

二、高中英語閱讀教學現狀

語言是思維的載體，借助語言學習來培養和訓練人的思維能力是語言類學科教學的宗旨。但根據相關研究表明，目前高中英語閱讀教學中尚存在以下問題：

1.閱讀課教學套路化、模式化，教師對學生深度思維培養關注不足。受傳統應試教育思維的影響，教師在進行閱讀教學時往往注重語法點的講解，將課堂教學重心放于語言點學習和做題鞏固上，忽視了對閱讀材料本身的深入分析和挖掘。教師語言在課堂教學中占據主導地位，大量簡單機械重復的活動讓學生對英語課堂“昏昏欲睡”，語言學習中涉及的分析、批判和反思性思維訓練淪為空談，學生閱讀能力得不到本質提高。

2.閱讀課教學依賴教材內容，課外學習資源開發較少。教師在進行閱讀教學時常常忽視課外閱讀材料的補充，導致課堂學習缺乏生動性。2017年新修訂的《課標》指出，“現代教育技術和教育資源為英語教師提供了多媒體手段、多類型平臺和多方位空間，教師應當積極利用多媒體資源，豐富教學內容和形式，提高學生的學習效率”。英語教材只是課堂教學內容的來源，在信息更新換代迅速的時代，教師需要及時對教材內容進行拓展延伸，開發課外學習資源，增加教材的時效性、趣味性和思維量。

三、閱讀教學案例解讀

1.教材內容分析。本節課閱讀材料是北師大版高中英語第二冊Unit 6 Admirable第三課The superhero behind superman，文章介紹了一位在電影中扮演“超人”的演員，在實際生活中也成了真正的“超人”。通過本節課的學習，讓學生了解成為現實生活中“超人”的真正意義，同時也讓學生正確認識電影世界與現實生活中“超人”是不矛盾的，現實生活中是存在“超人”的。

2.學情分析。本課授課對象為高一年級的學生，授課前教師安排學生自學生單詞并完成導學案上相關問題，學生對文本內容有了一個初步了解。整體而言，高一年級學生還處于初高中英語學習的銜接階段，在文本閱讀上普遍停留在詞匯和語法點的學習上，缺乏英語閱讀思維的訓練，對課文內容的整體把握和歸納拓展能力相對弱。

3.教學目標。結合文章內容特點和《課標》高中生思維品質培養的要求，本課時的教學目標為：

（1）語言技能目標。學生能夠借助關鍵詞，在理解文章大意的基礎上找出段落主題句并對課文進行深入解讀;

（2）語言知識目標。能夠正確掌握文章的中心思想，捕捉和理解文章細節信息，了解文本具體內容并掌握重點單詞和句型;

（3）文化意識目標。了解“superhero”一詞的真正含義和價值，正確認識和評價生活中的超人們;

（4）情感態度目標。了解“superhero”的意義，認識到每個平凡人都了不起，鼓勵學生關注生活，用積極樂觀向上的態度來應對生活中的困難。

（5）學習策略目標。學生通過自主學習、教師講解、小組合作談論等方式對學習進行總結歸納和再整理，加深對于課文的認識。同時，通過課外閱讀材料的補充加深學生理解并拓寬英語學習思路。

4.教學重難點。

（1）重點

1）理解和掌握文章的主旨大意和相關細節信息;

2）學會使用地道的英語表達對“超人”的理解;

（2）難點。

1）用得體的英語表達值得欽佩的人，結合實際描述生活中真正的“超人”;

2）理解“超人”的真正含義并向生活中的“超人們”致敬

5.教學過程。本課教學設計主要分為三個步驟，具體步驟為理順故事脈絡、尋找文章關鍵細節和延伸思考，各步驟環環相扣，整個過程貫穿學生思維品質的培養。

（1）理順文章脈絡，培養整體性思維。

1）視頻導入新課，激發學習興趣。教師和學生進行簡單問候后，為學生播放一段關于美國好萊塢電影中超人的剪輯，激發學生學習本節內容的好奇心和興趣。視頻播放后，提問學生：“What did you saw in the video？ What should Superman look like in your mind？”引導學生回答出屬于自己的答案：“There are Spiderman and Batman in the video. In my heart， Superman should be brave and strong.”隨后，教師在屏幕上展示本課主人公Christopher Reeve的對比照片，并告訴學生Christopher Reeve不僅是電影中的超人更是生活中的超人，進而引導學生展開設想：“What happened to him？”

2）文本快速閱讀，理順故事脈絡。文章篇幅中等，閱讀起來難度不大，教師要讓學生在快速閱讀并概括出中心思想的基礎上，找出文章寫作的線索，幫助學生快速地從整體上把握文章。“Read the article quickly and summarize the main idea of the article， then tell me what is the clue of this writing？”

[設計意圖]：創設情境引出課堂主題，為學生學習提供背景知識。通過引導學生對文章快速閱讀并找出寫作的線索，為學生創設積極的閱讀體驗，培養整體性思維，提升閱讀素養。

（2）尋找語篇細節，發展邏輯性思維。主人公不同時期人生經歷的變化推動著故事情節的發展，所以在精讀環節可采用“畫時間軸填信息”的方式幫助學生梳理文章細節內容和知識點。

1）學生跟讀課文錄音，勾畫出不同時期主人公的活動并完成導學案上判斷題“Listen and find out the inner thoughts and activities of Christopher Reeve in different periods”。

2）教師帶領學生進行具體段落的學習，在講解內容過程中，教師要將書本內容和學生實際相關聯起來，并且提示學生關注文章中“experienced， help， try， be thrown off， rebuild， inspired”等單詞和短語的使用，分析文章寫作的特色。

3）根據文章的學習讓學生概括和思考“What qualities Christopher Reeve has， and what do you appreciate most？ What can you learn from his story？”教師根據學生答案進一步補充本課思維導圖。

[設計意圖]：通過引導學生根據主人公Christopher Reeve不同時間段的經歷，概括每個階段的社會活動、故事情節和性格變化，充分鍛煉和培養學生的邏輯思維能力。此外，讓學生對文章內容進行概括并深入思考有助于進一步提升學生閱讀素養和思維品質。

（3）延展閱讀思考，提升創造性思維。課堂教學要讓學生成為一個積極的閱讀者，而非被動的接受者。在完成課文內容的基本學習后，教師要提供更多的學習資料，創設更多的課堂活動，讓學生能夠聯系自身實際得到啟發，形成多元化思維模式，培養英語語篇意識和創造性思維。

1）activity： role-play.

主人公Christopher Reeve的人生因為意外被劃分成了兩部分，前半生的他熱愛電影事業，積極投身慈善事業幫助兒童。經歷意外后，他在苦難和痛苦中涅槃重生，更加積極地面對生活，用樂觀的態度鼓舞了很多人。教師請兩個小組自創臺詞和角色，分別扮演Christopher Reeve前半生和后半生，切身體驗主人公的生活，加深對文章的理解與共情。

2）Let students thinking about these two questions： “Who is your superhero in mind？ Who can be heroes in our daily life？”

此環節教師要注重對學生的啟發引領，教師可以結合鐘南山院士、消防戰士、航天英雄、人民教師、醫生、環衛工人等人物事例，以小見大，讓學生明白“Greatness comes out of the ordinary， heroes comes from the people， everyone is remarkable. No matter what happened， try to face it bravely and be our own hero！”

[設計意圖]：引導學生在文本閱讀的基礎上，結合自身的生活對文章有更進一步的思考和共情，勇敢表達自己的觀點，有助于培養學生的多元思維和創新品質。同時，也讓學生對Christopher Reeve的人生態度有更深刻的體會，學會積極勇敢地面對挑戰。

四、結語

學生思維品質的培養是英語學科核心素養的一個重要分支，也應當是英語教育教學最重要的目標。英語閱讀課在學生思維能力培養上有其獨特的優勢，教師應通過有效再構文本、合理設置課堂教學目標、創新設計教學過程等環節的創新為學生英語學習搭建良好平臺，有效培養學生的英語思維能力，讓英語學科核心素養在英語課堂上生根發芽。

參考文獻：

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