基于批評話語分析的英語讀寫結(jié)合教學(xué)改革研究

【摘要】批評話語分析的提出始于20世紀(jì)70年代，隨著批評話語分析理論的逐步發(fā)展和完善，語篇的分析已經(jīng)不僅僅局限于語言成分的分析，而是挖掘語言深層次的意識形態(tài)問題和權(quán)勢關(guān)系，更加關(guān)注的是語篇的社會性和建構(gòu)性。英語閱讀和寫作課程均與語篇的閱讀密切相關(guān)，通過語篇的閱讀和分析可以提高學(xué)生的批判性閱讀思維、語篇分析能力和寫作表述能力，讀寫結(jié)合具有一定的現(xiàn)實意義，如何在批評性話語分析的指導(dǎo)下開展讀寫結(jié)合課程是需要重點思考的問題，故本文探討了批評話語分析與讀寫結(jié)合課程的結(jié)合點，以及批評話語分析指導(dǎo)下的讀寫課程改革的要點。

【關(guān)鍵詞】批評話語分析;讀寫結(jié)合;閱讀;寫作;語篇

【作者簡介】滿靜（1987.09-），女，回族，吉林長春人，長春光華學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、翻譯。

一、引言

批評話語分析經(jīng)歷了三個階段，第一階段側(cè)重分析語篇中的語言成分，在第二階段學(xué)者們將話語視為一種社會實踐，側(cè)重分析語篇所體現(xiàn)的意識形態(tài)和權(quán)勢關(guān)系，第三階段側(cè)重以認(rèn)知的視角對語篇進行分析。總的來說，批評話語分析更加注重語篇的社會屬性，為語篇分析提供了新的視角。英語閱讀課程和寫作課程都與語篇的閱讀與評析密不可分，加之閱讀和寫作教學(xué)本身存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此可以運用批評話語分析理論指導(dǎo)讀寫結(jié)合的教學(xué)改革，本文重點探討了批評話語分析與讀寫結(jié)合課程的結(jié)合點以及批評話語分析指導(dǎo)下的讀寫課程改革的要點。

二、批評話語分析綜述

批評話語分析（CDA，Critical Discourse Analysis）是由話語分析發(fā)展而來。批評話語分析最早始于20世紀(jì)70年代，批評話語分析研究的初級階段以Fowler為主要代表，學(xué)者們以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)為基礎(chǔ)，提出批評語言學(xué)，此階段重點分析語篇中的語言成分。20世紀(jì)80年代批評話語分析發(fā)展到了第二階段，以Fairclough為代表的學(xué)者結(jié)合系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會學(xué)，提出了批評話語分析的概念，認(rèn)為話語是一種社會實踐，可以通過話語分析其中蘊含的意義、意識形態(tài)以及權(quán)力關(guān)系。話語體現(xiàn)了作者的意識形態(tài)，而作者的意識形態(tài)由文化決定，因此意識形態(tài)可以映射在語篇中。Fairclough建立了語篇分析的三維模型，即語篇、話語事件和社會實踐。“Fairclough在三維模式下提出CDA 研究三步驟：描述語篇的形成特征，包括詞匯、語法等;闡釋包括語篇和交際之間的關(guān)系;解釋涉及交際過程和社會語境之間的關(guān)系”（季偉，2012）。批評話語分析發(fā)展到第三階段，以van Dijk和 Wodak等為代表，學(xué)者們認(rèn)為“語言與社會之間并非直接發(fā)生聯(lián)系，其中間環(huán)節(jié)是人的大腦，大腦的認(rèn)知才能把話語、語言和社會三者聯(lián)系起來”（辛斌，2012）。總的來說，批評話語分析側(cè)重從社會學(xué)的視角分析話語，重點分析話語的社會屬性。這正是英語教學(xué)中所忽視的問題，英語學(xué)習(xí)者不應(yīng)該僅僅停留在語言層面，而應(yīng)該注意話語的社會屬性。

三、英語讀寫結(jié)合教學(xué)的特征

英語閱讀教學(xué)和英語寫作教學(xué)與語篇密不可分。英語閱讀教學(xué)需要大量語篇閱讀的輸入，而英語寫作需要將自己所享有的社會知識反映在語篇中。閱讀與寫作也是密不可分的兩項技能，閱讀屬于輸入型技能，寫作屬于輸出型技能，而英語讀寫結(jié)合課程是將英語閱讀和英語寫作課程合二為一的一門課程，從而完成從“輸入”到“輸出”的有機結(jié)合。寫作作為高階的語言能力需要大量的閱讀輸入和知識儲備。讀和寫是兩個相互依存的關(guān)系，也是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生也是經(jīng)常在閱讀和寫作之間切換角色。閱讀量較大的人寫作能力也會得到提升，相反寫作能促進更多地閱讀。目前，閱讀課程和寫作課程存在脫鉤的現(xiàn)象，無論從教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料，均沒有形成有機的關(guān)聯(lián)。從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來說，若想提升學(xué)生的寫作能力，則必然要加大學(xué)生閱讀的投入量，而閱讀文本的質(zhì)量以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和批判性閱讀能力至關(guān)重要。事實上，通過批判性閱讀可以提升學(xué)生的批判性思維（Freire，1970），批判性思維能提升學(xué)生明辨是非的能力，使學(xué)生具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。評判式閱讀是一項作者、文本和讀者之間的交際活動（Wallace，2003）。寫作也同樣是一項作者、文本和讀者之間的交際活動，只是在不同的交際活動中角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，因此學(xué)生在批判性閱讀中掌握的批評性思維可以映射在自己的寫作之中。

四、批評話語分析與讀寫課程的結(jié)合點

批評話語分析為語篇分析和語篇閱讀提供了新的視角（李桔元，2008），也為讀寫結(jié)合課程改革提供了新思路。批評性話語分析更關(guān)注語篇的社會性、歷史性和建構(gòu)性（歐陽護華，熊濤，2013），語言的社會性使得讀者需要結(jié)合文本的社會文化背景進行分析，語篇與語境密切相關(guān)。因此，語篇超出了字詞的分析，而是從社會文化和意識形態(tài)的角度對語篇進行分析。語篇的寫作和語篇的閱讀事實上都是交際行為，語篇承載了作者的意識形態(tài)和寫作意圖，閱讀的過程就是解構(gòu)語篇背后的意識形態(tài)和體現(xiàn)的權(quán)勢關(guān)系，讀者需要通過共享知識去解讀語篇所包含的意識形態(tài)以及作者的寫作意圖，當(dāng)然讀者并不是被動地全盤接受，而是批判地有選擇性地接受。“CDA 以意識形態(tài)批評為核心，這和批判性閱讀的目標(biāo)和本質(zhì)是一致的，批判性閱讀就是 CDA 理論指導(dǎo)下的語篇閱讀過程”（歐陽護華，熊濤，2013）。因此，批評性話語分析指導(dǎo)下的閱讀需要重點培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。杜威（1910）曾指出批判性思維是“對觀點和被認(rèn)同的知識所采取的主動的、持續(xù)的、仔細(xì)的思考”。事實上，在讀寫課堂中的學(xué)生具有多重身份，既是讀者也是作者，他們與所閱讀文章的作者之間形成了“讀者-作者”之間的交際行為;同時作為作文的寫作者，學(xué)生們將自己的意識形態(tài)反映在自己的作文中，與自己文章的讀者構(gòu)成了“作者-讀者”之間的交際行為。因此，學(xué)生首先需要完成解構(gòu)其他作者意識形態(tài)的過程，同時在閱讀的過程中，學(xué)生的意識形態(tài)會發(fā)生潛移默化的改變，但對學(xué)生意識形態(tài)的形成起著至關(guān)重要作用的是其所在社會文化，因此在社會文化與語篇閱讀的共同影響下，學(xué)生的意識形態(tài)逐步形成并發(fā)生著微弱的變化;而在寫作的過程中會將這種意識形態(tài)映射在自己所完成的語篇中，語篇具有建構(gòu)性，同樣能夠?qū)ψx者的意識形態(tài)產(chǎn)生影響，因此語篇使得作者和讀者之間構(gòu)成了交際行為。中國對外話語體系的構(gòu)建也是目前的重要任務(wù)，因此，在批評話語分析的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會用話語進行語篇的構(gòu)建也是至關(guān)重要的。在批評話語分析的指導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在考慮社會關(guān)系和社會語境的前提下，通過詞匯的選擇、篇章的布局、修辭的運用，明確敘述立場，來完成社會關(guān)系和文化關(guān)系的重新構(gòu)建。從這個層面來看，批評性話語分析指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合課程改革意義重大。

五、批評話語分析下的讀寫課程改革的重點

首先，教材的選取是基石。教材的選取要適合激發(fā)學(xué)生的批判性思維，例如外刊新聞的閱讀是讀寫課程必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，外刊新聞的閱讀不僅僅可以使得學(xué)生在詞匯句法層面得到積累，也可以讓學(xué)生從批評話語分析的角度對新聞報道進行解讀，辨別是非能力是提升學(xué)生的批判性思維的核心。此外，由于目前讀寫結(jié)合類的教材還比較有限，因此可以按照文章主題和題材進行講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性地分析所閱讀的內(nèi)容，學(xué)會識別不同勸諫的圖示結(jié)構(gòu)，透過文章的語言分析其深層含義。閱讀的目的是有效地進行輸出，閱讀語篇的選取應(yīng)該考慮是否對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起到積極作用，因此閱讀篇章的選取需要反復(fù)進行斟酌，甚至需要多輪教學(xué)效果去進行驗證。

其次，教師的引導(dǎo)是核心。外刊或外媒的文章由于代表不同的利益，夾雜著種族、階級等社會因素，傳遞了不同的聲音、意識形態(tài)和權(quán)勢關(guān)系。那么對于這些文章的閱讀，價值的引領(lǐng)至關(guān)重要，除了教師的價值引領(lǐng)外，教師更應(yīng)該教會學(xué)生如何批判地閱讀這些文章。而寫作的時候?qū)W生變成了話語構(gòu)建的主體，此時通過寫作可以顯現(xiàn)學(xué)生的批判思維。在寫作時，學(xué)生需要將閱讀過程中學(xué)習(xí)到的論證策略和勸諫藝術(shù)應(yīng)用進來。目前閱讀和寫作常常處于脫鉤狀態(tài)，那么則需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生有效地完成從批判性閱讀的解構(gòu)者到寫作的建構(gòu)者角色的轉(zhuǎn)變。因此，教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，引領(lǐng)學(xué)生如何正確地分析文章，這是價值的引領(lǐng)。其二，引領(lǐng)學(xué)生有效地完成身份的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生完成作者和讀者兩個角色相互切換。

再次，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是催化劑。想要提升學(xué)生的批判性思維就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如以任務(wù)型教學(xué)法或項目教學(xué)法進行教學(xué)，讓學(xué)生獨立或者以小組的形式完成閱讀任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考的空間和彼此交流火花碰撞的機會。此外，閱讀和寫作的脫鉤問題也需要教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動來解決。如何設(shè)計有效的閱讀任務(wù)和閱讀活動，使得學(xué)生將從閱讀任務(wù)和閱讀活動中學(xué)習(xí)到知識并應(yīng)用在寫作中，也是值得教師思考的問題，讀與寫之間的“橋梁”需要教師用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動和教學(xué)方法建立起來。目前的閱讀和寫作教學(xué)經(jīng)常將閱讀和寫作視為兩個獨立的教學(xué)活動，并分別采取不同的教學(xué)方法，這并不利于學(xué)生將閱讀中所學(xué)知識應(yīng)用在寫作中。

最后，有效的評價體系是保障。有效的評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能使得教學(xué)內(nèi)容達到最好的效果。運用批評話語分析理論指導(dǎo)讀寫結(jié)合教學(xué)改革時，如何有效地評測學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和批判性思維能力則顯得尤為重要。雖然寫作是閱讀的輸出，但是只側(cè)重寫作能力的測評顯然不能全面反映出學(xué)生的閱讀能力，因此應(yīng)該設(shè)計多元、多維度的測試活動來分別衡量學(xué)生的閱讀能力和寫作能力以及批判性思維能力。有效的評價體系才能保障讀寫結(jié)合課程改革的有效實施。此外，對于讀寫結(jié)合的有效性，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否適用，也需要通過學(xué)生的反思報告和對學(xué)生發(fā)放問卷收集反饋的方式進行掌握，這樣才能促進進一步的教學(xué)改革的實施。

六、結(jié)語

本文介紹了批評性話語分析的核心概念以及發(fā)展歷程和研究重點，批評話語分析側(cè)重語篇的社會性和建構(gòu)性。語篇的閱讀、分析和寫作已經(jīng)超出了字詞層面，需要結(jié)合社會文化語境等因素進行分析。此外，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)密切相關(guān)，寫作的輸出是以大量的閱讀輸入為前提，而且寫作的邏輯思維和話語構(gòu)建能力需要通過大量的閱讀學(xué)習(xí)和模仿來完成，閱讀和寫作的教學(xué)應(yīng)該形緊密的聯(lián)系。但目前大部分學(xué)校閱讀和寫作仍然是兩門獨立開設(shè)的課程。而批評話語分析關(guān)注語篇的閱讀、分析和構(gòu)建，因此可以用來指導(dǎo)讀寫結(jié)合課程的教學(xué)改革。此外，本文探討了批評話語分析指導(dǎo)下的讀寫結(jié)合課程的要點，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師引導(dǎo)以及教學(xué)評價，希望通過本文的探討為讀寫結(jié)合教學(xué)改革的具體實施帶來一些啟發(fā)。

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