初中英語群文閱讀教學中對學生文化品格的培養策略

黃奎

【摘要】與傳統單獨語篇的閱讀教學不同，初中英語群文閱讀教學強調對“同一作者”“同一主題”“同一人物或事件”的群文閱讀，探究群文中的文化育人價值。文章在探究初中英語閱讀教學普遍規律的基礎上，關注初中英語群文閱讀教學對學生文化品格的培養價值，提出了在初中英語群文閱讀教學中培養學生文化品格的策略。

【關鍵詞】初中英語;群文閱讀;文化品格;培養策略

【基金項目】本文系四川省全國教育科學規劃單位資助教育部規劃課題子課題“英語分級群文閱讀對初中學生文化品格的培養”（課題編號WYYD20201054）的階段性研究成果。

一、引言

語言與文化互相影響、互相作用;理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言（鄧炎昌，劉潤清，1989）。目前，在英語學科核心素養理念引領下，初中英語閱讀教學悄然改變，教師不僅關注語言本身，而且開始關注語言背后的文化，閱讀教學的視野也從課內精讀轉為課內課外結合、精讀泛讀結合。但是，課外閱讀教學多以單語篇或者整本書閱讀為主。學生對同一主題的作品或者同一作者的作品缺乏對比鑒賞，制約了其思維能力和文化素養的進一步養成。教師可以在指導學生開展課外閱讀教學的過程中，高度關注群文中的語篇文化，努力引導學生關注中外文化現象，幫助學生提高跨文化交際能力。

二、初中英語閱讀教學現狀

第一，初中英語閱讀教學內容相對單一。在初中英語課內單篇閱讀教學中，每學期學生僅能接觸到數量有限的語篇，學生學習的知識面比較狹窄。語篇的文化承載量不夠，即便教師能較好地培養學生的閱讀策略，但是單篇閱讀教學方式和教學內容是很難滿足學生學習需求的。在這種單一語篇教學模式下，教師無法對同一主題的不同語篇或文學作品進行對比鑒賞，無法對其異同進行有價值的邏輯關系分析。所以，有限的課內閱讀不僅無法提升學生的分析、評價等高級思維能力，而且無法讓學生體會不同的語言之美、文化之美，導致其文化體驗不夠豐富，無法有效提升文化素養。結果是，學生的閱讀量很難達到課標推薦的標準，整合能力、提取信息能力嚴重欠缺，對中外不同文化的營養攝入不足。學生的英語學習能力和文化品格仍未得到大幅度提高，學科核心素養沒有真正落地生根。

第二，初中英語閱讀教學方式單一。在目前的初中英語閱讀教學中，由于傳統的語言教學意識影響，師生對語篇中的文化現象敏感度不夠，關注不足，對許多應該引起高度重視的文化現象視而不見，對語篇的文化背景，比如作者的生活年代、生活環境及成長經歷等比較忽略，單純關注語篇知識點，從而造成“知其然，不知其所以然”。

三、在初中英語群文閱讀教學中對學生文化品格的培養價值

筆者通過群文閱讀的教學實踐，發現初中英語群文閱讀教學對于培養學生的文化品格會產生深遠意義。開展初中英語群文閱讀教學，能幫助學生理解和欣賞更多優秀的英語文學作品，獲取更多文化知識，比如與英語文學作品有關的戲劇、詩歌和小說等。同時，學生在群文閱讀過程中閱讀相關又不相同的作品，與古今中外名人進行“精神對話”，感受他們的人生態度和價值觀念。這些對促進學生形成良好文化品格會產生重要影響。

比如，《悅讀聯播·英語分級群文閱讀》八年級上冊第三模塊是“Sports”，里面有四篇文本，分別是Choosing a team，Ticket to happiness，Muhammad Ali和Sports hero： a tennis champion。第一篇文本介紹一個孩子怎樣選擇自己支持的球隊，不盲從他人，不像別人選擇“來自家鄉的球隊”“父母或朋友支持的球隊”。他給球隊的owners/presidents寫信，看他們如何回應自己，從而做出理智的選擇。學生在閱讀過程中會受到熏陶，知道理智判斷的重要性。第二篇文本則講述了一對父子棒球迷在求票過程中的奇特經歷，票販子的票買不起，正在失望之際，卻有人免費贈票，原來是另外的棒球迷因身體微恙選擇贈票給真正的“同類”。文章對真正的棒球精神、體育精神有更高更深的認識，把讀者的心靈提升到一個新的層次。第三篇文本介紹拳王阿里，不但介紹了其成長經歷和輝煌的成就，而且介紹了他was always ready to help people in need。第四篇文本則介紹了一個澳大利亞土著女孩成長為網球冠軍后熱衷公益和教育的故事。四篇文本以“Sports”為統領，從不同的角度闡釋了體育精神和文化，學生在學得知識的同時，心靈受到熏陶，文化品格得到提高。

四、初中英語群文閱讀教學中對學生文化品格的培養策略

（一）聯系同一作者的作品，全方位體會作者的人生觀、價值觀

在初中英語群文閱讀教學中，為發揮群文閱讀教學對學生文化品格培養的價值，教師應積極轉變教學觀念，加強對英語群文閱讀教學工作的重視。可以采用聯系同一作者的文學作品對學生進行文化品格培養的方式，幫助學生增強閱讀整部作品、學習整部文學作品的意識，構建群文閱讀體系。

首先，教師在挖掘和搜索英語群文閱讀教學作品的過程中，要善于依據主題，整合聯系同一作者的作品，然后將作品分享給學生，引導學生發揮自主學習能力，燃起學生對同一作者不同作品的閱讀興趣。

其次，在培養學生文化品格的過程中，要充分發揮學生的想象力，引導學生尋找作品之間的有機聯系，感受作者的寫作風格，提高學生的分析能力，并讓學生感受同一作者不同作品之間的差異性和學習價值。

再次，英語群文閱讀要堅持以學生為中心，鼓勵學生課后對相關材料進行整體閱讀，感受初中英語群文閱讀的價值，使學生在對相關作品的咀嚼中，實現文化品格的提高。筆者曾嘗試推薦學生在閱讀馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》后進一步閱讀《哈克貝利·費恩歷險記》，學生非常喜歡。

（二）加強相同主題語篇的關聯，在對比鑒賞中多角度感悟主題意義

在初中英語群文閱讀教學中，教師可加強相同主題語篇之間的關聯教學，讓學生分析相同主題語篇，拓寬學生知識面，在依托相同、相似主題的初中英語群文閱讀中，提高學生群文閱讀的學習水平，幫助學生體會不同語篇之間的聯系和區別，強化學生的英語群文閱讀對比、分析、歸納、聯想等能力，開闊學生學習的視野，實現對學生閱讀素養和文化品格的有效培養。

以《悅讀聯播·英語分級群文閱讀》八年級上冊第一模塊“Language and culture”為例，四個不同語篇以“Language and culture”為主題。通過對四篇文本進行組合閱讀，學生可以感受到語言的文化承載力量，培養文化素養。文本一The snail on the wall，不同的人使用不同的語言對小男孩的行為產生了不同的影響，讓學生感受到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，幫助學生理解語言中的正能量價值。文本二When to say no，則用生動的例子告訴學生，恰當、適時地拒絕他人，可以免除很多后患，讓自己真正成為自己的主人。語言的使用方式、使用時間，成為是否獲得行動自由的關鍵。文本三Words which deceive，用生動的事例告訴我們，謊言帶來的惡性循環嚴重擾亂人的心靈，所以不要陷入用謊言掩蓋謊言的怪圈。文本四You know what they say，教會學生辯證地看待諺語中的智慧。四篇文本相輔相成，渾然一體，幫助學生體會到語言的力量。

（三）結合語篇人物或事件的相似聯系，在審辯式思維中培養文化品格

教師在初中英語群文閱讀教學中，可根據語篇人物或事件之間的相似性，全面提高學生的閱讀分析能力，對學生進行文化品格培養。如，對于一篇文章中的歷史名人，教師可推薦學生閱讀描述該名人的其他文本，從而構建群文閱讀體系。同一名人在不同文本中被不同的作者多角度進行描述，可引起學生好奇心甚至認知沖突，也可幫助學生更全面認識相關歷史名人。教師應引導學生對群文不同的標題、不同的行文方式、不同的寫作視角甚至不同作者的世界觀進行對比，體會不同作者對同一歷史名人的看法。這種相互對比的方式可引發學生學習思考，進而提高學生的文化鑒賞水平。比如，人教版Go for it八年級下冊有一篇文章提到美國著名的民權運動領袖馬丁·路德·金，筆者就補充了三篇文本讓學生課外閱讀，幫助學生對主人公生平和所處的時代有更深刻、更全面的認識。

五、結語

語言和文化不可分割。開展初中群文閱讀不僅能提高學生的語言能力和思維品質，而且能夠培養學生良好的文化品質。教師只要提高對語言背后文化現象的敏感度，在指導學生開展群文閱讀的過程中，挖掘文化因子，引導學生提煉、歸納不同文本共同的主題意義，扎扎實實開展對“同一作者”“同一主題”“同一人物或事件”的群文閱讀，就可以較好地實現英語學科的育人價值。

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