多元化教學法在中學物理教學中的應用探討

馬馳 馬菊梅

【摘要】近年來，我國中學物理教學事業受新課程改革的深入影響，多數教師對多元化教學法青睞有加。實際教學過程中，教師通過采用多元化的教學方式，不僅有效培養了學生的邏輯思維能力和實踐探究能力，還通過網絡多媒體、微課程等技術手段，為學生創設出了生動、立體的教學情境，有效激發了學生的物理學習興趣與熱情，為實現學生全面發展發揮了一定的作用。

【關鍵詞】多元化教學法;中學物理教學;應用

隨著新課改的深入發展，我國中學物理教學迎來了新的機遇和挑戰，教師一定要順應時代的教育需求，與時俱進，在增強自身教學技能和實驗能力的同時，運用現代信息技術構建和諧、高效的物理課堂環境;通過多元化的教學方法著重培養學生的物理探究能力與實踐應用能力。下文中針對多元化教學法在中學物理教學中的應用意義及策略做出了相關闡述，希望對廣大物理教育者起到積極的借鑒作用。

一、多元化教學法在中學物理教學中的應用意義

（一）有助于激發學生的物理學習興趣，加強學習動力

中學物理教學中，教師根據學生們多樣化的物理學習需求，積極主動地采用多元化的教學形式，嚴格遵循新課標的改革要求，利用現代網絡技術優勢為學生創設出豐富多樣的教學情境，基于學生身心成長特點及個性化發展原則，本著“因材施教”教育理論，激發學生的物理學習興趣，增加學生的物理實驗項目，讓每一名學生都能以飽滿的熱情主動參與到多元化的課堂有效環節當中，進而有效提高每一名學生的物理綜合水平。

與此同時，教師還可將學生們各不相同的物理知識掌握程度與教材基礎內容有機結合起來，采用高新的信息技術不斷創新教學形式、豐富教學內容、完善教學結構，實施多角度的系統、立體式教學模式，幫助學生提高發現問題、解決問題的能力，有效激發學生們的物理學習興趣，加強學習動力，還能提高中學物理教學成效，更好地推進中學物理教學事業長效、穩定地可持續發展[1]。

（二）有助于增強學生的邏輯思維能力，提高教學質量

在中學物理教學中，教師通過現代先進的多媒體、微課程等網絡共享資源實施多元化的教學實踐活動，讓學生在物理學習階段，直觀了當地理解、掌握物理知識;將復雜的理論知識簡單化，使學生在潛移默化中鞏固自己的物理知識，有助于學生加強自身的邏輯思維能力，提高物理教學質量。

二、多元化教學法在中學物理教學中的應用策略

（一）構建完善的中學物理教學管理、評價體系，提高教師的專業教學能力

首先，學校領導應順應時代的教育需求，與時俱進，在提高自身對中學物理教學重視程度的同時，加大中學物理教學實驗資源、設備的投入力度，積極引進現代先進的多媒體技術設備以及多樣化的實驗操作工具，為學生提供良好的物理學習條件與實驗環境。

其次，加強本校物理師資團隊建設。在原有教師資源基礎之上積極引入、招募一些具備豐富教學實踐經驗的新的技術教師;繼而再將教師資源進行科學、系統地整合與重編，結合網絡共享資源教育平臺開設的培訓、專家講座等學習形式，提升每一名教師的教學水平與實驗技能。

例如，可定期召集物理專業教師開設有益的教育研討會、培訓會、表彰大會等形式，結合優勢互補的方法，讓每一位教師的物理教學技術都能得到有效提升。

最后，運用網絡數據化的技術手段構建完善的信息化中學物理教學管理、評價體系，定期對教師的課程開設情況進行有效的教學監督、監測，讓教師能夠結合平臺內的評價、反饋信息及時認識到自身教學中存在的問題，繼而使其帶著問題和目的針對自己的不足之處進行專項的查漏補缺，以此增強自身的物理素質與專業教學能力[2]。

（二）通過分層教學模式，提高物理課堂教學質量

首先，教師將不同階段學生各不相同的物理知識掌握情況與多元化的教學模式有機結合，利用設置網絡信息調查問卷的方式，通過對調查的結果合理分析學生們各自不同的學習層次及物理知識掌握動態，進而運用多媒體、微課程等網絡共享資源下載、剪輯、制作等方式，根據學生們不同等級的物理學習情況，科學、系統地制定不同層次、難易結合的多元化課程學習方法。

其次，以學生為主體，讓學生們自由選擇適合自己的學習方式，繼而讓學生帶著問題和目的針對自己物理課程學習中的不足之處進行專項查漏補缺，以此鞏固學生的物理基礎知識。

最后，將學生實際的物理知識掌握能力與教材知識緊密結合起來;然后針對中學物理教學目標、進度、內容和方法都采取各不相同的分層策略，以先進的微課程視頻教案為載體，創新、優化物理分層教學方案，注重因材施教;同時運用多媒體設備為學生營造濃厚的物理課堂氛圍，讓學生在班級氛圍熏染之下都能以飽滿的熱情積極參與到分層教學環節中，更好地提高課堂教學質量。

例如，在學習中學教材有關于“摩擦力”課程內容時，教師可通過分層教學法打破以往傳統固化的課堂模式，以基礎教學為主，面向全班學生展開不同層次、難易結合的教學。與此同時，根據不同階段學生們各不相同的物理學習能力，運用微課程設置出多種層次的學習內容，讓學生結合自己的需求恰當地選擇學習內容，進而分層提高每一名學生的物理成績。對于那些學習成績較低的學生，教師需特別制定出適合他們的學習方法，同時給予有效的關照與指導[3]。

當學生的自主學習水平上升到一定的高度后，教師可結合學生們的掌握程度設計更多層次、更高標準的學習任務，為其提供更多的學習素材與資源，以此推進他們向更高的水平邁進。

如此一來，不同層次的學生都有了明確的自我學習目標，不僅能有助于學生順利地完成既定目標，還能在相應的目標實施過程中，有效掌握物理基礎知識的相關內容和技巧，可謂一舉多得。

（三）運用多媒體突出課堂氛圍，增強學生的物理直觀感受

首先，中學物理教學中，教師可運用多媒體技術為學生設置一些與教材內容相呼應的課堂情景，為學生營造一種生動、形象的教學氛圍，以此激發學生的物理學習興趣，提高學生課堂積極主動性。

其次，深入分析、理解教材結構與內容，借助網絡微課程圖表解析、多媒體視頻短片等形式，將復雜、抽象的物理知識變得生動和直觀。

最后，可運用多媒體網絡共享資源適時導入一些實際生活案例，讓學生直觀地了解物理實驗反應的后果，明白掌握物理知識的重要性。

例如，在學習中學物理有關于“自由落體運動”的課程知識時，教師可運用多媒體技術設備為學生導入與教材內容相關的視頻課件，為學生營造濃厚的課堂氛圍;然后通過電子課件的直觀性，配合講解，引導學生仔細觀察、深入分析視頻的場景與表達內容，使學生輕松、高效地掌握課本知識。課后還可給學生布置相應的生活作業，讓學生感知生活環境中類似的現象，不僅有助于增強學生的物理素質，還能有效調動學生物理學習的積極主動性。

（四）以小組合作模式，培養學生的物理探究能力

首先，教師可將此階段學生的身心成長特點與物理實驗素材有機結合，然后運用多樣化的實驗道具開展豐富多彩的物理實驗操作活動，以此激發學生的物理學習興趣，提高學生的實驗熱情。

其次，根據學生們高低不等的學習層次將班級學生劃分為多個學習小組，讓學生以小組為單位開展豐富多樣的實驗活動;在實驗中通過小組成員的相互討論與商榷，合理地融入自己的實驗設計。此舉不僅能有效提高學生的物理實驗興趣和探知欲望，增強學生的團隊合作意識，還能為學生未來的物理學習打下堅實的基礎，使其在多元化的實驗過程中形成自己獨特的實驗觀念。

最后，在實驗過程中融入基礎的物理概念定律，讓學生通過具體的物理實驗體現，加深物理知識印象，同時還能深刻認識和理解物理知識的多項定律。不僅無形中培養了學生的物理學習興趣與實踐動手能力，還有效提高了學生的合作意識與探究能力。

例如，在學習“牛頓運動定律中有關于探究加速度與力和質量之間的關系”時，教師可把學生分成多個學習小組，讓學生通過團體協作的方式開展實驗操作，進一步對實驗現象做出準確的觀察、分析與探討，然后總結物理與化學變化的不同之處。小組協作的學習方式，不僅能增進師生互動頻率，拉近師生情感，還能通過準確的引導，讓學生在小組探討的學習過程中充分發揮自己的思維能力，更好地鞏固物理知識。

綜上所述，在中學物理教學過程中，教師一定要充分利用現代網絡技術的先進優勢，將多元化的教學方法與教材結構、內容有機結合起來，根據學生們各不相同的物理掌握水平與實際學習需求開設豐富多樣的教學模式;同時不斷采用新穎的教學手段提升自身的專業教學水平和實驗教學技能，配合多樣化的教學實踐活動，激發學生的物理學習興趣，提高學生的實驗參與熱情，增進學生的物理綜合能力與素養。

【參考文獻】

[1]張世恒.新課程下中學物理合作學習模式的探討[J].課程教育研究，2016（15）：114-116.

[2]李強.淺析情境教學法在中學物理教學中的應用[J].課程教育研究，2017（28）：224-226.

[3]韓永利.論如何利用導學案提高農村中學物理教學效率[J].科教文匯（下旬刊），2019（09）：165-166.