核心素養視野下小學語文群文閱讀教學路徑研究

肖艷瑋

摘要：隨著素質教育的不斷推進，核心素養培養也成為教育工作的主要任務。在新的發展形勢下，語文教學工作者必須順應時代發展的趨勢，積極地響應國家號召，加入到核心素養培養隊伍中。其中，語文閱讀能力作為學生挖掘閱讀潛力培養核心素養的關鍵，教師要緊緊地抓住群文閱讀教學這個環節，拓展學生視野，促進學生核心素養的形成。因此，本文主要就核心素養視野下小學語文群文閱讀教學路徑展開研究，希望給相關的教育工作者提供一定的借鑒價值。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀;教學路徑

隨著新課改的不斷推進，核心素養的培育成為了現階段教育工作的主要內容，尤其是小學語文教學實踐。閱讀是語文教學的重要組成部分，也是鍛煉學生閱讀能力、提升學生語文素養的重要途徑。越來越多的教師開始思考如何在開展群文閱讀教學的過程中增強學生的核心素養。

一、小學語文群文閱讀中存在的問題

（一）閱讀量不足

核心素養視野下對學生的閱讀能力和閱讀量提出了更高的要求，在《語文新課程標準》中明確地對不同學段學生的閱讀量進行了規定，但是據相關的調查顯示，小學階段的學生雖然愛好閱讀，但是閱讀的機會卻很少，學生的課外時間大都被各科作業占據著，而且剩余的時間都是在學習各種特長，導致閱讀量持續減少，小學生閱讀情況不容樂觀。

（二）閱讀題材單調

群文閱讀大都是圍繞著本單元主題開展，旨在學習單元內容的基礎上進一步拓寬學生的閱讀面，讓學生對單元主題有更加深入的了解。但是當前小學群文閱讀中閱讀題材單一，多以記敘類和議論文為主，對其他題材的內容涉獵少，這在無形中限制了學生知識面的擴展。并且小學階段學生缺乏認知能力，在群文閱讀中不能得到有效地指導，閱讀的書目內容十分混雜，經常是東一頭西一頭，不能起到提升閱讀能力的效果。

二、核心素養視野下小學語文群文閱讀教學路徑

（一）圍繞單元主題進行群文閱讀教學

群文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，開展群文閱讀旨在拓展學生的知識面，讓學生了解更多的內容，從而體現培養學生的核心素養。在小學語文教材中，教材的編寫具有一定的條理性和目的性，每一個單元內容都有不同的主題，或者歌頌友情，或者贊頌親情，或者反映社會生活，所以在進行群文閱讀教學中，為了提升學生閱讀的效率，教師可以圍繞單元主題開展群文閱讀教學工作。

部編版五年級下冊第二單元中帶著學生走進古典名著，帶我們感受了名著中精彩的故事以及獨特的敘事風格，本單元主要包含《草船借箭》《景陽岡》等文章，要求學生在閱讀結束后寫讀后感。在閱讀結束后，很多學生意猶未盡，為此，教師可以發揮在教學中的主導作用，繼續給學生推薦與本單元主題相符合的內容，比如《水滸傳》中的《智取生辰綱》等閱讀內容，在教師的指導下，避免了學生群文閱讀的盲目性，可以有條理的開展閱讀活動，提升了閱讀的效率。

（二）圍繞作者開展群文閱讀教學

小學語文課本中安排了眾多優秀名家名作的典型代表作，比如朱自清的《匆匆》、巴金的《海上日出》等等，這些經典的作品中包含了作者巧妙的寫作手法以及豐富的情感，在閱讀中不僅可以提升學生的寫作能力，而且可以陶冶學生的情感，有利于打造一個優質的語文課堂，為此，教師在開展群文閱讀中，可以圍繞作者開展群文閱讀教學，深入研究作者的其他作品，感受作者的寫作能力，借鑒作者的寫作技巧。

部編版六年級下冊第六單元中向我們展示了四篇關于魯迅的文章，包含《少年閏土》等。魯迅是我國著名的文學家和政治家，將一生全部的經歷都投入到寫作事業中，他用尖銳的筆觸將最廣大人民群眾的心聲通過文章展示了出來，創造了《吶喊》《彷徨》《狂人日記》等一系列的作品，聞名于世。為此，教師可以以魯迅為代表，帶領學生一起走進魯迅，搜集關于魯迅的作品，并根據學生的特點給學生推薦魯迅的《故鄉》《祥林嫂》等文章，讓學生在閱讀中體會作者在作品中所寄予的情感，培養學生的感知能力。其次，教師還可以利用現代化的教學媒體利用網絡技術搜索關于魯迅的相關視頻，通過觀看視頻畫面，學生可以更加直觀地了解作者所處的時代背景，加深對文章的理解。

（三）開展多種形式的學習活動，激發學生群文閱讀興趣

開展有趣的學習活動是小學語文教學中經常運用的教學方法，在活動中學生自主實踐、自主完成計劃，并對計劃內容進行調整，從而促進在參與活動中發揮自己的特長，得到教師和同學的賞識，為此，教師可以在群文閱讀中開展各種學習活動，通過不同的方式提高學生閱讀能力。

部編版五年級上冊第三單元是關于民間故事的內容，為此，本章節內容故事情節跌宕起伏，充滿懸念，激發了學生的好奇心。教師可以根據本章節主題組織多種形式的學習活動，比如教師可以組織故事新編大會，讓學生根據閱讀過的民間故事進行講述，在故事大會中，學生的積極性被充分地調動起來，在比賽之前主動為大會做準備，搜集之前讀過的書籍，并對內容進行梳理，在比賽中學生全力以赴，將所了解的故事與同學分享，在分享中得到了教師和同伴的表揚，實現了自身的價值。其次，教師還可以指導學生利用課余時間開展群文閱讀，比如教師可以與家長進行溝通交流，了解學生的課余時間安排，根據學生的時間情況給學生定制閱讀計劃，在閱讀計劃制定中，教師要堅持循序漸進的原則進行，不能直接給學生設置高難度的閱讀任務，并且在學生計劃完成之后給予適當的鼓勵和獎勵，提高學生閱讀的信心，在這個過程中，家長也要發揮監督責任，隨時關注學生的閱讀情況，一旦發現閱讀存在問題，應該在第一時間采取相應的措施幫助學生克服閱讀障礙，促進學生更加順利地開展閱讀活動。

結語：

核心素養視野下，小學教師必須意識到群文閱讀教學的重要性，加強對群文閱讀教學方法的研究工作，深入分析群文閱讀教學中存在的問題，使教學方法適應群文閱讀教學的需要，同時教師還要注意給學生營造輕松愉悅的氛圍，使學生打消對群文閱讀學習的顧慮，勇敢地邁出群文閱讀的第一步，提升綜合素質。

參考文獻

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