激活校本教研的有效路徑

林建平　陳華忠

摘要：校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學中存在的問題為研究對象，開展教學研究活動，通常以集體備課、課題研究、沙龍研討等形式進行，從而提高教師的教科研能力、促進教師的專業成長。

關鍵詞：校本教研;集體備課;課題研究;沙龍研討

隨著新課程改革的不斷深入，教育均衡發展越來越受到關注，校本教研的激活，應得到高度重視。因此，應積極開展集體備課、課題研究、沙龍研討等活動，有效激活學校的校本教研，推動學校教育教學工作不斷向前發展。

一、集體備課——校本教研的常規途徑

為了更好地發揮集體備課的作用，近年來，我校以同年段同學科設立集備小組，選定備課組長，每周開展一次研討活動，即每周三上午英語科集中集備，每周三下午數學科集中集備，每周四下午語文科集中集備，主要研討下周課程的教學。

（一）精心準備，參與集備

我們要求每位中心組教師充分準備，要求個人預先要解讀教材，了解教材內容，還應帶著一些困惑或問題來參與集體備課。同時，提前一周把集備的內容布置給同年段同學科教師，要求主備教師提前進行認真備課，并準備好相關配套的課件和教具。主備教師要分享五項資源：教材解讀、預設教案、教具、課件以及單元練習題設計。

（二）交流互動，思維碰撞

由中心發言人對教材進行分析，就教學重難點的處理、教學目標的制定、教學流程的安排、教學活動的組織、課堂練習的設計以及教法與學法的選擇等，向其他教師進行說明與解讀。其他教師也要提出一些自己的看法與修改意見。教師們通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，達成共識。沒有思維的碰撞，很難產生共鳴。開展集備活動時，采取面對面的互動交流，可以達到這樣的效果：傾聽同伴的觀點，說出自己的想法，在不斷的互動與交流中產生思維的碰撞，最后，形成下周各學科各年段集備的母案，供一線教師學習與借鑒。

（三）共享資源，減輕負擔

主備教師要根據其他教師的建議與意見進行認真整改，整理出最佳的教學預案與配套的課件，供中心校同年段同學科教師下載與使用。這樣既減少了一線教師的教學負擔，又實現了優質教學資源共享的目的，有效地促進了教育均衡發展。

二、課題研究——校本教研的常用渠道

課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是以研究的課題為主題進行探討，目的是提高教師的教學能力和科研能力。我們要求各個課題組圍繞課題積極開展研討活動，努力使課題研究與教師培養結合起來、與學科教學研究結合起來、與解決學科教學問題結合起來。為此，我校緊緊圍繞福清市課題“四元五環”教學法的探討開展課題研究，確定了課題研究實驗班，有序地開展課題研究工作，探討課堂教學模式的構建、如何呈現學科教學“四個元素”，定期召開課題組交流會，討論課題研究中遇到的問題與困惑，及時做好各個階段的實驗小結與資料整理。

（一）針對重點，展開研討

我們不斷探索，推行“四元五環”課堂教學改革，圍繞“四元五環” 課堂教學，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去交流并解決問題，培養學生的各種學習能力。其真實意義在于讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生學會分析問題、探究問題、解決問題，學會新知，從而培養學生的創新意識、合作能力、交往能力、實踐能力和創造能力。我們不斷探討，建構“四元五環”課堂教學新模式，以問題為引領，讓學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學會新知。我們在不斷探究的過程中，逐步建構新型課堂教學基本模式。我們深入探討“四元五環”課堂教學組織形式，對傳統班級授課制進行改進，變插秧式為小組式，在課堂教學中組建學習小組（每組4～6人為宜），以小組為單位進行探究、交流、幫教等學習活動。

（二）課例研究，積累經驗

課題研究通常以一兩節課例展示的形式開展教研活動，在教中發現問題、研究問題。課題研究的陣地在課堂，旨在解決課題實施中常見的問題。這樣的研討針對性強、指導性強、時效性強。課例教學為課題研究提供了一個展示研討過程的平臺，聽課教師共同探討、交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。同時，聽課教師通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益。為此，在評議過程中，教師們積極思考和討論，及時總結，發現問題，研究策略，尋求增強課題研究實效性的途徑，從而在課題研究中及時調整實施方案和研究方法，明確課題研究中存在的問題。這樣既有助于提高教師的科研水平，也有助于提升教師的理論素養，從而促進教師的專業成長。

（三）匯報展示，輻射推廣

學校課題組成員要定期到實驗班進行聽課指導，爭取每學期舉行一場課題研討匯報活動，展示學校課題研究的成果;每學年舉行一場課題研究展示匯報活動，展示每個學科的課題研究進展情況與取得的成果。同時，課題組及時總結課題研究的成果，及時進行推廣，引領中心校各完小課堂教學改革，推動我校的教育教學不斷發展。

三、沙龍研討——校本教研的關鍵抓手

校本教研應立足于解決教師平時教學中存在的困惑與問題，針對教師平時教學中發現的問題與困惑，組織教師進行沙龍研討，尋找解決問題的辦法。這樣，校本教研才是真正為教師教學服務。

（一）沙龍研討

這是一種教師自愿參加的可以自由發言的教學討論會，其目的是營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的難點、熱點問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，你一言我一語地進行互動式的探討。大家這樣聊起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，所以，教師們都樂于參與，愿意深入探討。

在這樣民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑，通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見亦激起其他老師對這個問題的思考，這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進大家不斷地進行探索，從而提高科研水平與業務能力。

（二）論壇研討

我們根據教師的教學實際和廣大教師的需求，確定論壇主題或一兩個專題，并圍繞著這個主題或專題，組織教師開展自由討論交流。教師可借助這一平臺，自由表達對這個主題或專題的一些看法、做法、感受、體驗與建議等，彼此分享經驗、吸取教訓、求得共識，改進、優化教學策略，實現教師的共同成長與進步。

四、同伴幫扶——校本教研的有效載體

學校加強教師之間的交流互助，使其在平時教學中互相切磋、互相學習、合作交流，在共同探究的基礎上共同成長。

（一）開展互聽互評活動

學校每學期都安排一些互聽課活動，互聽互評是一種非常好的促進教師專業成長的校本教研活動。實證研究表明，校內教師之間互相聽課，再聽其他教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等，為教師提供了很好的學習研討機會，對于提高教師的教學水平有著很大的幫助。

（二）實施“青藍工程”

各級骨干教師與年輕教師進行結對子，通過共同備課、互聽互評，幫助年輕教師解決教學中的困惑與問題，指導年輕教師不斷總結教學經驗，提高他們的業務能力，促進他們的專業成長。

參考文獻：

[1]梁國新，何冬梅.如何讓農村學校校本教研返璞歸真[J].教育科學論壇，2010（01）.

[2]丁海軍.做好校本教研的加減法[J].當代教育論壇，2010（01）.

[3]陳華忠.教師專業成長的“四個途徑”[J].教書育人（校長參考版），2012（12）.

（責任編輯：奚春皓）