信息化2.0時代小學語文高效課堂教學探索

王銀菊

摘要：教育信息化時代已悄然而至。課程改革的深入，對師生的信息技術運用能力提出了新的挑戰。教師應更好地利用現代信息技術設備輔助教學實踐，開闊教學視野，打造語文高效課堂，提升學生的語文學科素養。從信息化2.0時代小學語文課堂教學存在的問題談起，從轉變教學理念、深度解讀教材、提煉教學重點、拓展教學進程等幾方面進行探索，旨在為打造小學語文高效課堂提供更多參考。

關鍵詞：信息化;小學語文;高效課堂

當今，教師應努力探尋信息化平臺上與語文教學相關的多樣化素材，將其進行整合、優化、加工、運用，不斷激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學的實效，提升學生的語文核心素養。

一、當前小學語文課堂教學中存在的問題

（一）傳統理念，教法單一

自2018年4月教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》以來，教育進入信息化2.0時代已有三個年頭，教室內的很多硬件設施不斷更新，各種輔助教學多媒體軟件層出不窮。但是，一部分教師還是改變不了“一支粉筆一塊黑板”的教學理念，還有一部分教師不想掌握、也無法掌握與語文教學相關的信息技術理論和方法，一味采用“填鴨式”的教師講課、學生聽課的授課模式。久而久之，學生提不起學習興趣，更遑論高效的語文課堂教學了。

（二）拘泥形式，為用而用

部分教師能利用多媒體設備和信息技術輔助小學語文教學，但沒有根據教材內容所需以及學生的實際情況進行有效指導。有的教師為了公開課、展示課采用信息技術，為用而用，不考慮學生學習是否真正需要;有的教師使用信息化手段形式單一，不能滿足學生多元化、綜合化語文教學的發展需求。

（三）喧賓奪主，思維受限

教育信息化2.0時代的教學目標是：通過信息化教學模式，多元、有效地提升學生的語文核心素養。但是，有的教師只為追求信息化教學模式的多樣化，課堂上利用視頻、音頻、動畫等多媒體信息營造熱鬧的氣氛，卻未能解決語文教學實質問題，無法讓學生體驗學習過程、汲取優秀文化、促進思維發展。

二、信息化2.0時代小學語文高效課堂探索之路

（一）轉變教學理念，構建翻轉課堂，以生為本

小學生年齡小，好奇心強，但自制力弱。教師一定要改變傳統的“填鴨式”教學模式，針對學情特點，盡可能地利用信息化手段組織教學，激發學生的學習熱情，把學習主動權交給學生，發揮信息化教學的優勢，為語文課堂增添新穎感和趣味性。目前，我校利用江蘇省中小學語音學習系統，教師在上課前先讓學生利用此系統聽課文錄音預習閱讀課文，還利用“一起作業”App發布語文作業，根據學生做題情況梳理錯題等。在語文課堂上，教師可以根據學生的預習情況，調整教學設計，采用學生喜聞樂見的媒體方式，立足兒童視角，激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力。比如，在語文課堂上，我們利用智慧云平臺課堂教學軟件，采用小組積分獎勵機制，促進學生積極發言互動，利用智慧云平臺數據追蹤每位學生的學習情況;對于中高年級，我們可以采用小組合作學習模式，以小組為單位進行積分獎勵，根據平臺數據分析科學分組，激發學生的學習動力，調動學生的課堂參與積極性和主動性，真正做到以生為本。

（二）深度解讀教材，創設生動的教學情境

在信息化2.0時代，小學語文高效課堂必須建立在深入分析語文教材的基礎上，讓核心素養的培養滲透在信息化與小學語文課程教材內容的融會貫通之中，將教材潛藏的語文要素即核心素養內容提取出來。教師應借助信息化手段創設生動的情境，為學生更好地學習語文提供平臺。

（三）提煉教學重點，統籌布局，安排素材

隨著年級增長，小學語文課程的知識點也越來越多，40分鐘的課堂教學時間非常有限。因此，教師應合理利用信息技術，有效提煉課堂教學的知識重難點，從而節省時間，提高課堂教學效率。為了避免語文課堂信息化教學內容的碎片化問題，我們在教學中一定要統籌安排語文課堂信息化教學素材的布局，切忌亂用、濫用。

1.基于學科性質，精選素材

在信息爆炸的網絡時代，我們應緊扣語文學科性質，選用的信息素材都應凸顯語文學科本質、為落實語文學科素養培養提供服務。比如，在教學中，為了讓學生能更好地了解作者的信息，教師可以采用多種形式的媒體資源，盡可能地還原作家的創作背景、生活經歷等，也可利用網絡搜集作者相關的經典故事、視頻簡介等，加深學生對其作品的理解。例如，在教學五年級下冊的《青山處處埋忠骨》一文時，很多學生不熟悉抗美援朝的歷史，教師就可以制作短視頻，讓學生了解這段歷史;對于毛岸英的生平資料，教師也可以采用圖片加文字的形式，簡明扼要地讓學生了解。這樣的信息化輔助，能更有效地引導學生理解文中毛主席的言行，走進人物的內心世界，體驗人物復雜的情感，感悟課文的主旨。

2.遵循學情認知，生成形式

語文信息化教學應該遵循不同年齡段學生的心理特征、學習特點等，慎重選擇呈現的技術形式，在充分了解學生學情認知的情況下，采用合適的信息化資源。比如，低年級教學中適宜采用形象、色彩鮮明的圖畫、視頻等媒體，促進學生對文本的感性認知，幫助學生理解、掌握文本中的相關知識;中年級學生介于形象思維和抽象思維之間，教師可以利用智慧云平臺、微課等新媒體技術為其提供高品質、寬領域的語文學習資源;到了高年級，為加速學生的思維發展，可以采用思維導圖軟件生成文本感知等。

3.把控課堂節奏，適時展示

語文教學主要通過文本品讀、感悟發展學生的聽說讀寫等語文綜合能力。過度使用信息化技術，展示時機不恰當，都會讓學生喪失對語言文字進行揣摩與運用的機會，阻礙學生語言的建構與運用、思維的發展和提升。因此，教師要找準信息技術介入的時機，把控好課堂的節奏，時刻關注學生的心理變化，適時融入信息技術，掌控技術展示的最佳時機，才能真正幫助學生突破教學的重難點，提升課堂教學實效。

（四）拓展教學進程，滿足需求，靈活提升

信息化2.0時代，教師應靈活把控教學進程，滿足學生差異化的學習需求，充分有效地拓展教學。因此，教師可以利用信息技術設備、網絡媒體等滿足學生的學習需求，讓課堂延伸拓展。

1.課堂延伸，互評提升

例如，在執教繪本《逃家小兔》后，我們可以利用微信“悅讀管理”平臺（我市教育局“書香校園建設”項目內容之一）發布閱讀任務，要求學生對繪本繼續創編，圖文結合，發送到“悅讀管理”平臺，班級內的學生都能通過平臺的“閱讀便簽”進行點評、點贊等，點贊最多的便簽可以再回到課堂進行展示。學生的閱讀創編積極性越來越高，精美的圖片加上文字，傳達了學生對繪本的理解與個性感悟，滿足了不同學生的學習需求。在這個過程中，學生不僅進行了仿寫練習，而且賞析了同伴的作品，提升了語文綜合素養。

2.問卷調整，靈活提升

課外閱讀也非常重要，每學段的課外閱讀字數量在《義務階段語文課程標準》中都有明確要求。那么，怎樣才能開展有效的課外閱讀教學呢？我們可以利用“問卷星”軟件，進行專業在線問卷調查、測評、投票。每次教學后，教師可用一兩分鐘時間讓學生快速完成“問卷星”，了解課堂教學成效并及時分析課堂存在的問題，完善課堂教學設計，逐步提升教學效率。

在信息化2.0時代背景下，教師借助信息技術，為學生營造舒適、活躍的課堂氛圍，利用信息資源的交互性和信息傳輸軟件促進教學目標的落實，打破傳統教學模式的禁錮，發揮信息化時代的優勢，讓語文課堂信息化教學真正助力學生的語言、思維發展，滿足學生的不同學習需求，為提升學生的語文綜合素養開辟出新的途徑。

參考文獻：

[1] 馮禮虹.信息化資源與小學語文教學的有效整合[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）.

（責任編輯：奚春皓）