新時代勞動教育的歷史邏輯與現實考量

程呈

摘要：回顧新中國成立以來黨的教育方針及其發展歷程，勞動教育始終以不同的表達形式貫穿其中。然而在上世紀末，出現了把勞動教育當成體育、智育以及德育當中的要素，對單獨將其提出的重要性并不認可的現象。新時代首次提出“德智體美勞”五育并舉，勞動教育意涵已發生轉變，表現為已從“勞動力”認知走向“勞動性”體驗、從教育形式完善為教育內容與形式的有機統一、價值取向已從工具理性發展趨向價值理性、從以重復性勞動為主走向鼓勵以創造性勞動為核心。新時代全面加強勞動教育的路徑是：（一）鞏固全社會勞動教育價值共識，匯聚“以勞動托起中國夢”的強大正能量;（二）完善勞動教育的制度頂層設計，將勞動教育重新置于國民教育體系的重要位置，以教育立法的方式來保障勞動教育其法律地位，將勞動教育建設納入年度工作重點;（三）構建“大勞動觀”教育共同體，高校將勞動價值觀體現到所有學科中，滲透人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面。

關鍵詞：勞動教育;教育方針;新時代

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）20-0097-03

《易經》曰：“天行健，君子以自強不息。”勤勞是中華民族的傳統美德和民族精神。中華民族依靠勞動創造了燦爛的華夏文明，中國人民依靠勞動取得了從站起來到富起來再到強起來的輝煌成就。黨的十八大以來，習近平總書記站在實現中華民族偉大復興的戰略高度多次強調勞動的偉大價值，并將勞動教育納入全面發展的人才培養體系之中，指明了德智體美勞“五育并舉”的總體要求，豐富發展了黨的教育方針，明確了新時代加強勞動教育的思想指引，為構建全面培養的教育體系，形成更高水平的人才體系提出了新任務、新課題。

一、黨的教育方針中關于勞動教育的歷史考察

中華民族擁有悠久的勞動教育傳統。新中國成立以來，中國共產黨根據不同時期的歷史背景和社會發展狀況，調整和完善著黨的教育方針。相應地，勞動教育也伴隨教育事業的發展而不斷曲折前進，并始終以不同的形式涵蓋在黨的教育方針之中。

（一）新中國成立初期的勞動教育

1949年，《中國人民政治協商會議共同綱領》將“愛勞動”列為國民五項公德之一。1950年5月，教育部副部長錢俊瑞明確指出，新民主主義教育要“為工農服務，為生產建設服務”[1]17。1955年教育部發布《關于初中和高小畢業生從事生產勞動的宣傳教育工作報告》，這意味著生產技術教育，已然變成勞動教育的核心內容，同時跟德智體美共同納入至《教育部頒發關于小學課外活動的規定的通知》中。1956年我國開始進人全面建設社會主義時期，教育事業蓬勃發展。1957年，在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中，毛澤東提出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[1]7251959年，中央發布《關于教育工作的指示》，首次以中央文件的形式明確指出，“黨的教育方針，是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合。”1957年至1966年我國的勞動教育在理念層面上表現出“把勞動教育視為階級斗爭的工具”“把勞動教育作為解決教育經費問題的手段”“把勞動教育看作解決理論脫離實際問題的根本途徑”[2]的特點。在“文革”時期，過度推高勞動教育所具有的政治價值與作用，而且將勞動同學習予以對立，將體力及腦力勞動予以對立，將工農群眾同知識分子予以對立，導致勞動教育無法遵循常規的教學規律來開展。

（二）改革開放新時期的勞動教育

1981年，黨的十一屆六中全會明確提出要“堅持德智體全面發展、又紅又專、知識分子與工人農民相結合、腦力勞動與體力勞動相結合的教育方針”[1]1952。1986年，在中學德育研究與探討會上，時任國家教委副主任的彭佩云指明德智體美勞共同發展，強調“五育”相互協作、相互支持、均衡進步的觀點。然而在上世紀末，出現了把勞動教育當成體育、智育以及德育當中的要素，對單獨將其提出的重要性并不認可的現象。1995年《中華人民共和國教育法》強調“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義的建設者和接班人”的說法。在邁向21世紀以后，我國也邁入了全面建設小康社會，以及推動國家現代化進程加速發展的全新時期，教育方針相應也做出調整。1999年全國教育工作會議，提出了“堅持教育與社會實踐相結合”，會議還強調了創新精神和實踐能力的培養，以及推動整體國民素質的提升。2001年發布《關于基礎教育改革與發展的決定》將“堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”[1]887進行了再次強調，這一決定隨后也并入了《中華人民共和國教育法》之內。黨的十六大和十七大，對于人才培養的要求沒有明顯變化。

（三）中國特色社會主義新時代的勞動教育

進入新時代，習近平總書記強調“堅持社會公平正義，排除阻礙勞動者參與發展、分享發展成果的障礙，努力讓勞動者實現體面勞動、全面發展”[3]，對培養青少年的勞動情懷抱有殷切期待，表示要以“教育引導廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、牢固養成熱愛勞動的習慣，為祖國發展培養一代又一代勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者”[4]。使青少年明白勞動創造價值，養成良好的勞動習慣，對于青少年的身心健康發展起重要作用。2015年，教育部發布《關于加強中小學勞動教育的意見》，意在培養中小學生的勞動素養，推動其勞動觀念、勞動習慣和勞動態度的良好養成，同時培育其積極創新、努力勞動以及刻苦學習的精神，為其終生幸福和進步打下牢固的基礎。2018年全國教育大會上，習近平總書記首次把勞動教育列入人才培養的素質要求中，將長期以來的“德智體美”四育培養完善為“德智體美勞”五育并舉，提出要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，進一步完善了人的全面發展的要素內涵，彰顯了勞動教育的時代價值。這一論述高度認同新時代勞動教育塑造高尚品格，提升意志品質，構建完善人格的重大作用，引導廣大青少年投身實踐、認識國情、了解社會、增長才干、掌握技能，進而形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感提供了重要指引。2020年3月，中央印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，為新時代勞動教育做出總體部署，闡明了勞動教育基本內涵和總體目標，健全了勞動教育課程管理，強化了勞動教育評價，強調勞動教育實施途徑多樣化。