基于泛在學習的初中化學教學設計策略

摘 要 傳統初中化學課堂僅注重教師的教而忽視學生的學，進入互聯網時代，泛在學習環境日益成熟。基于泛在學習的教學模式，能較好融合傳統教學與互聯網教學的優勢，順利引導學生進行深度學習。教師基于泛在學習進行教學設計時可分三個階段：在準備階段，以自主預學真正突出學習的泛在性;在實施階段，以合作探究著力提升化學核心素養;在鞏固階段，以變式訓練培養思維能力和創新意識。

關鍵詞 泛在學習;化學教學;核心素養

中圖分類號 G633.8

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0060-02

著名的教育家朱熹說過：“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也。”[1]泛在學習是指任何人，在任何地方，任何時間利用隨手可得的學習設備，以自己的方式獲取自己所需的學習信息與學習支持，不會因為外界環境的變化影響人們接受新的知識及事物。

泛在學習具有碎片性、同步性、易獲性、交互性、虛擬性與合作性的特征。在信息技術的支持下，學生可以在泛在學習環境中根據學習目標積極主動、隨時隨地獲取信息，同時能與學習共同體隨時交互信息，分享展示學習成果，與同學、教師能隨時對話，實現學習認知的多元性與高效性。與傳統教學模式相比，泛在學習模式能夠更好地提升學生初中化學核心素養。本文以“自然界的水”專題復習為例，探究基于泛在學習的初中化學教學設計策略。

一、準備階段：以自主預學突出學習的泛在性

泛在學習強調學生自主學習，為學生創造深度學習的條件，同時教師也能及時給予指導與幫助。本節課的課前預學是通過微信群學習方式進行，教師先布置學習任務，讓學生自主梳理與復習，再由教師推送自己制作的微課進行選擇性學習。然后學生通過互聯網教學APP進行在線預學測試，教師根據測試發現的問題與學生進行實時互動交流，分析問題及原因，最后由學生總結學習所得。整個過程目標明確，自主靈活。具體設計如表1所示。

二、實施階段：以合作探究提升化學核心素養

在課堂教學中，合作探究可以有效培養學生的化學核心素養。通過第一階段的自主學習，學生已經掌握了自然界水的相關基礎知識，但專題復習要進一步突出綜合性。針對化學學科的特點，教師可以從化學的宏觀、微觀和符號的三重表征視角設計、整合問題，既突出培養化學學科核心素養的目的，又能提升學生小組合作學習和深度學習化學的能力。[3]本節課的課堂合作探究采用線下交流的模式（見表2），設計了學生進行限時完成任務的比賽活動，既增強興趣又能讓學生進行深度思維，四個探究任務相對獨立，又層層遞進，真正把初中化學核心素養的培養落到實處。

三、鞏固階段：以變式訓練培養思維能力和創新意識

及時訓練反饋是專題復習的重要環節。在“自然界的水”專題復習中，訓練設計既要突出水的凈化、水的組成、硬水與軟水的區別與聯系等重點知識，還要突出學生在泛在學習的過程中暴露出來的細節問題和典型錯誤，引導學生進行反思和糾錯。通過變式訓練，學生的知識運用能力、思維能力可以得到充分鍛煉，達到培養學生的創新意識的目的。本節課的變式訓練分成四個模塊（見表3），由學生線上完成。訓練內容既能讓學生鞏固基礎知識，又能提升學生的能力。

最大限度地激發學生學習的主動性是提升初中化學核心素養的關鍵。基于泛在學習的初中化學教學充分利用互聯網技術，使學生個體的信息得到了最大化的輸出，實現了學生與化學知識、學生與生活、學生與學生、學生與教師之間的隨時隨地的“對話”。在互聯網技術飛速發展的今天，中小學生泛在學習環境日趨成熟，基于泛在學習的教學模式有助于讓中學化學教學改革尋找到新的突破口，值得進一步探索與研究。

（邱兵，南通市通州區實驗中學，江蘇 南通 226300）

參考文獻：

[1] 邱兵.借助互聯網 提升化學教學有效性[J].名師在線，2018（24）：5-6.

[2] 邱兵.基于“元認知”的“思維重構”在化學教學中的實踐與思考——以人教版九年級化學“化學方程式”單元復習為例[J].現代中小學教育，2019（6）：38-42.

[3] 吳晨，張小蘭，劉曉玲，等.基于SPOC混合式教學模式的中學化學教學設計研究——以“蒸餾和萃取”課程為例[J].化學教與學，2019（5）：9-11，14.

實習編輯：劉 源