信息化教學在小學數學課堂的應用

教育信息化的發展促進了教育的深化改革，也加快了我國向教育強國和人力資源強國的邁進步伐。教師如何在信息化環境中合理、恰當、科學地實施和評價教學活動已經成為教育信息化的核心問題。本文將基于教育信息化背景來探究信息化教學在小學數學課堂中的應用。

與其他學科相較而言，小學數學的邏輯性更強，抽象性更明顯。皮亞杰的認知發展理論認為，6～12歲的兒童認知發展正處于具體運算階段。在此階段，抽象概念已經出現在他們的認知之中，但運算仍然無法離開具體事物的支持。他們的發散思維和抽象思維也尚未形成，接受和理解復雜的數學知識存在一定難度。因此，小學數學教師可以應用信息化的教學方式，將數學知識由復雜變直觀，由抽象變具體，從而真正將枯燥無味的數學課堂變成學生感興趣的知識殿堂。

信息化教學要求教師運用系統方法，運用現代信息技術和資源，科學合理地安排教學過程的各個環節和要素，促進學生學習方式的轉變。因此，教師在進行教學設計時應當遵循以下原則：（1）尊重學生的主體地位，關注學習的過程。（2）利用各種信息資源，盡可能地為學生的學習提供支持。（3）明確學習和研究活動的主線為任務驅動和問題解決。（4）強調協作學習。（5）注重對學習過程和資源的評價。

筆者將以小學數學“小數的意義”為例，結合信息化教學設計的原則，從教學目標、教學重點和難點、教學過程等方面闡述小學數學信息化教學的具體應用過程。

“小數的意義”一課的教學目標可分為三部分：

（1）在知識與能力方面，教師要引導學生了解小數的產生和意義，理解小數同分數、整數的關聯性。

（2）在過程和方法方面，教師可以采取設疑激趣、任務驅動、啟發引導的教學方法，幫助學生通過觀察對比、遷移推理、自主探究和交流合作來理解小數的意義，以及小數與分數、整數之間的聯系。

（3）在情感態度與價值觀方面，教師要調動學生的學習興趣，培養學生自主探究、交流合作的能力。

這一課教學重點是讓學生掌握小數的意義、計數單位以及相鄰兩個計數單位之間的進率關系。為了提升教學效果，

教師可以結合希沃電子白板、教學課件與教學視頻來開展信息化教學。

在教學過程中，第一環節為課堂導入。

教師通過在課件中呈現門牌號、商品價格等數字圖片，讓學生回顧與數有關的知識，并在此基礎上提問：“在生活中，你們還看到過哪些有關數的情況？”這樣

通過呈現生活中的數字圖片，形象直觀地引導學生回顧整數、分數這兩個數學概念，并激發他們對其他有關數的思考與探究。

第二環節為操作探究。教師可以先通過播放視頻《小數的歷史》來呈現小數的起源及其悠久的歷史，然后

邀請學生測量課桌、講臺等教室常見物品的長度，并提問：“在實際測量中，若出現不是整米數的情況，我們要如何以‘米為單位來表示這些數呢？”以此將

任務驅動和問題解決貫穿本環節。

第三環節為直觀模型展示。

教師通過課件動畫展示“1米的尺子平均分成10份后每一份的長度”，隨即提問：“當以米作為計量單位時，如何用分數、小數表示長度？”然后再讓學生分小組圍繞“以米作為計量單位，分米與厘米的表示形式是什么”這一主題進行討論。

通過直觀模型觀察與知識遷移推理的方法，學生可以更高效地理解所學知識。

綜上所述，信息化教學可以將抽象的數學知識直觀、形象地呈現在學生面前，有效地降低學習的難度，有利于學生理解和掌握知識，促進教學效率的提高。為此，小學數學教師應當注重自身信息化素養的提升，不斷進行教學方法的創新和教學過程的優化，推動信息化教學在小學數學課堂中的應用。

（方靜，孝感市孝南區東門小學，湖北 孝感432001）

實習編輯：劉 源