《口語交際——應對》教學展示

范國強

一、闡述教學目標

教學目標：

1.學生通過課堂發(fā)生的真實情境，了解應對的概念;

2.學生在經典的應對案例中，分析應對的要素，理解各個要素之間的關系（教學重點）;

3.在教師創(chuàng)設的生活情境中，學生初步學會應對（教學難點）。

教學目標的確定依據：

1. 核心素養(yǎng)：語文核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。

2.課程標準：應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

3.統編教材：統編教材更加重視口語交際，講述、復述、轉述、應對、即席講話、討論、辯論、演講等內容貫穿初中三年的口語交際。

4.學情：八年級的學生有應對的生活經驗，但是存在應對不準確、不得體的情況。

二、規(guī)劃教學活動

教學的第一個環(huán)節(jié)是：知應對。通過課堂上真實發(fā)生的情境，學生了解應對的概念。上課伊始，鈴聲剛響，稍作停頓，教師設計這樣的問詢，“同學們，你們怎么沒有帶《古漢語常用詞典》來上課呢？”教師突如其來的發(fā)問，引發(fā)學生茫然、詫異和疑惑。根據同學們現場的反應，臨時的應對，得出應對的概念：當別人向我們提出建議問詢和質疑的時候，給予恰當的回應。

接下來我們以課本的經典案例為基礎，通過角色扮演的方式，分析應對的核心要素。課本當中有這樣一個經典案例：

孔融10歲的時候就表現出了超乎尋常的聰明才智，當時他隨父親參加名流聚會，聚會中有一個叫陳韙的官員卻當眾不以為然地說，小時了了，大未必佳?？兹诹⒓椿貞?，想君小時，必當了了。

教師扮演官員陳韙，一位同學扮演孔融。在情境演繹中，同學們理解了這是一個名流聚會的場合，有一個叫作陳韙的官員，說了這樣一番話。孔融選擇逆向應對策略，逆向應對，就是在應對的時候，根據對方的談話內容，采用否定、反擊、針鋒相對的方式予以回應。

接下來再次進行角色扮演。教師的身份從官員陳韙轉換成孔融的父親。教師身份發(fā)生了轉換，孔融這個時候可不敢對他的父親那么輕易地說出“想君小時，必當了了”這句話，他會改變應對策略——順向應對，就是根據對方談話的內容，采用肯定、認同、贊許的方式，順著對方的話語予以回應。

同學們在活動中建構了三個核心知識。1.應對的核心要素分為場景、對象、態(tài)度、目的、策略;2.應對的策略分為逆向應對和順向應對。3.應對的策略是根據場景、對象、態(tài)度、目的不同而變化的。

教師繼續(xù)創(chuàng)設生活情境，鞏固核心知識。越是貼近同學們真實生活實際的情境，訓練應對的效果越佳。

我選擇了這樣的情境：

今天下午，語文考試完，小張走過來對你說了一句：“我這次考砸了，肯定比不過你了?！彼鳛槟愕闹呐笥眩銜趺磻獙δ?？

這樣的情境，學生有身份感、有角色感、有代入感，有話說、能夠說、愿意說，而且能夠激發(fā)同學們應對的興趣。同時教師還設計了口語交際的應對魔方，通過設計情境變量，理解變量的產生帶來的其他要素相應的變化。

學習支架：口語交際——應對魔方

當小組的同學在進行課堂展示的時候，其他同學也有一個學習支架：口語交際的評價量表，同學們借助評價量表評價其他同學的展示。

學習支架：口語交際——應對評價量表

本節(jié)課總共分為三個環(huán)節(jié)，從思維的層級上看：知道概念—學會運用—分析要素—善于評價，其實是從低階思維指向高階思維。在活動中，教師力圖達到學教評的一體化。

三、講解重點問題

接下來進行重點片段“析要素”的課堂展示。

好了，各位同學！下面我們根據課本中的經典案例，進行角色扮演，老師扮演官員陳韙，一位同學扮演孔融。這位同學請注意了，你可以適當地加入語氣語調來表現出人物的身份和角色。

孔融10歲的時候就表現出了超乎尋常的聰明才智，當時他隨父親參加名流聚會，聚會中有一個叫陳韙的官員卻當眾不以為然地說，小時了了，大未必佳?？兹诹⒓椿貞溃刖r，必當了了。

各位同學，大家注意到沒有，剛才這位同學在表演的時候加多了一個語氣詞，而且他的回應有一種針鋒相對的感覺。根據他的解釋，他之所以這樣應對，是因為在這樣一個名流聚會的場合，大家都在贊揚他，而陳韙卻用一種不以為然的方式來教訓他，所以他選擇了針鋒相對的應對策略。這位同學應對的策略就是根據場景、對象、態(tài)度、目的來決定的。

接下來我們再進行一次角色扮演，這一次老師的身份發(fā)生了轉換，老師的身份從官員陳韙轉換成了孔融的父親，老師請幾位同學來跟我應對一下。孔融的父親說道：“小時了了，大未必佳。”孔融立即回應。

大家注意到沒有？剛才三位同學的回應其實代表了三種不同的情況，第一位同學選擇了沉默，他解釋道，他實在不敢對自己的父親說出“想君小時，必當了了”這樣的話，所以他選擇了不說話，其實，有時候沉默也是很好的應對。

第二位同學選擇了壓低聲音說“想君小時，必當了了”。這位同學解釋，一方面他覺得這樣說很不合適很不得體。另外一方面他又沒得選擇，所以他壓低了聲音來說。

第三位同學給了一個絕佳的應對，他說，父親教導的是。既符合孔融的身份，而且非常的得體和恰當。應對的策略是隨著場景、對象、態(tài)度、目的的變化而變化的。

因此，在合適的場合，用合適的方式，對合適的人，說合適的話，往往就會有合適的效果。