基于區塊鏈技術的中小學教育評價改革探究

李棟 劉嘉敏

摘 要 當前中小學教育評價面臨著外部評價主體缺位、評價標準單一阻礙個性化發展、對政策落實缺乏剛性要求與教育評價結果認同度不高等問題。區塊鏈技術具有去中心化、防止篡改、全程記錄和公開透明等特點，有助于破解教育評價的頑疾。區塊鏈技術在教育評價領域的運用策略包括：建立多方共同參與的中小學教育評價機制，破解評價標準化和發展個性化的矛盾，提升政策落實力，搭建區塊鏈信息數據平臺。在教育評價中運用區塊鏈技術時應注意數據存儲容量的限制，高信任度數據導致的低效率，以及去中心化帶來的數據風險。

關鍵詞 區塊鏈;中小學教育;教育評價

中圖分類號 G521

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0071-03

在比特幣興起后，區塊鏈技術被廣泛應用于各個領域。依托區塊鏈技術，教育評價能更好地實現時間的連續性、空間的全域性、價值的多元性、內容的復雜性、主體的多樣性等，有助于實現精準的科學評價。

作為教育改革和發展的“指揮棒”，教育評價決定著教育事業發展的方向，有什么樣的教育評價就會有什么樣的辦學導向[1]。2020年10月中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（下文簡稱《總體方案》），為新時代教育評價指明了方向。但是，長期以來形成的“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”錯誤傾向依然存在，對標《總體方案》的具體要求，現階段教育評價還存在多方面的問題。

一、當前中小學教育評價存在的問題

（一）外部評價主體缺位

對某一教育現象進行評價時，應盡可能做到評價主體多元化，讓該教育活動的各重要當事人都作為評價主體，充分發揮學校、教師、學生和社會等主體的積極性、主動性，以更好地促進教育發展。在2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中就指出要“開展由政府、學校、家長及社會多方面共同參加的教育質量評價活動”[2]。2020年，《總體方案》再次強調要“構建政府、學校、社會等多元參與的評價體系”。但一直以來，政府、社會、家長、學校與企業參與教育評價的積極性沒有被充分調動起來，能動性沒有充分發揮。在中小學教育評價中，社會評價得不到及時反饋，家長評價得不到重視，第三方評價流于形式，業內同行評價發展不均衡。這些導致中小學教育評價的主體單一，以行政性教育評價為主，由政府、學校、家長、企業和社會機構等聯合參與、共同打造的教育評價體系尚未建立。

（二）評價標準單一阻礙個性化發展

部分區域為了追求中小學教育評價的絕對公平，實行“一把尺子量到底”的評價，統一評價標準，統一評價方式，違背了個性化教育發展的要求。這首先體現在評價標準單一上，部分區域為了達到表面上的公平，片面地以分數、升學率等量化指標評價中小學教學質量，忽視了學校的生源質量、建校時間等客觀基本情況，違背了因材施教促進學生個性化發展的教育規律。還有區域的評價方式過于統一，如使用定量評價對學校的生均面積、師生比、獲獎數量等進行定量統計，分級打分，對學校的評價以升學率高低論優劣，對學生的評價以分數高低論成敗。事實上，沿海發達地區中心城區的學校生均面積很難跟中西部地區的學校相比，人口外流大的鄉村師生比又會遠遠高于城市，特長生的文化成績考試分數也很難跟普通學生相比。在不同的辦學環境下，學校需要更具特色的辦學方式，這要求教育工作者敢于破舊立新，打破常規。但那些符合國情、契合實際的個性化辦學方式，會被過于統一的評價方式所制約，因為它們很難在絕對統一的評價方式中脫穎而出。

（三）缺乏剛性要求與過程性評價

一方面，在教育評價相關政策落地的過程中，部分“硬指標”可能被弱化為“軟任務”，導致政策措施落實不到位。例如，學校對學生個體綜合素質評價缺乏具體措施，再加上政策在具體實施層面的剛性要求還亟待完善，因此僅依靠行政指令讓學校落實破除“唯成績”“唯分數”等評價要求難以實現。另一方面，當前教育評價中缺乏過程性評價。在學生評價方面，過程性評價不僅關注學生的認知發展，同時也注重學生的學習動機，對學生的課堂學習、課外學習進行全面評價，例如用出勤率、課堂表現、課堂練習作業來評價交互學習質量。[3]當前的教學評價主要以紙為媒介，數據采集和監控的各個環節都比較落后，工作效率較低。如數據收集難、處理難、反饋難和效率低等，都不利于開展需要收集大量數據的過程性評價[4]。

（四）教育評價結果認同度低

評價結果認同度低主要有兩個原因，一是學生綜合素質評價結果的信度較低。目前，綜合素質評價工作是在以省為單位建立的學生綜合素質評價信息管理系統平臺上完成的，由于它是由考生所在的學校進行操作，為了不影響名校錄取，一些所謂“優秀”的學生的評價結果往往都被控制在“A”等層次。[5]二是實質性評價不足。《總體方案》發布后，部分地區結合區域特色，積極探索變革教育評價方式，依托“互聯網+教育評價”的平臺優勢，從個性化發展的維度對學校學生展開評價。但大部分流于形式，只是披上了互聯網的外衣，“唯升學率”“唯分數”的評價換湯不換藥。各地雖然想方設法地改革教育評價方式，也做了很多卓有成效的探索，但迫于現階段中考、高考的壓力，評價結果如不能與考試成績有機結合，又很難得到家長乃至社會的認同。

二、區塊鏈技術在教育評價領域的運用

區塊鏈的本質是一個分布式數據庫，數據的發送、接收、傳輸、審核和保存都是基于分布式數據結構，而非以某個機構為中心。區塊鏈的每一個區塊，就像電腦硬盤的每一個扇區。通過加密技術，區塊鏈可以防止保存的信息數據被篡改。區塊鏈與個人電腦硬盤的不同之處在于這塊“硬盤”并非個人或者某個機構私有，而是所有人公用的，每一個人都可以在其中讀寫數據，每一個人又都能看見其他人讀寫數據的情況。整個區塊鏈更像是一個共享賬本和分布式的數據庫，類似在共享賬本上“記賬+認賬”的過程，具有去中心化、防止篡改、全程記錄、可溯源、數據信息集體創建、所有信息全體維護和公開透明等特點。因此，區塊鏈技術的運用有利于推動新時代教育評價改革，扭轉不科學的教育評價導向，進一步克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。

（一）建立多方共同參與的中小學教育評價機制

在多方共同參與的中小學教育評價機制中，每一個評價主體都是區塊鏈中的一個節點，可以單點發起、點上發聲和鏈上評價，讓教育評價工作形成多方合力。在教育評價區塊鏈中，每一個評價主體都能按照一定的規則向其中寫入數據，不再有外部評價主體和內部評價主體之分。例如，對學生開展評價的主體可以從教師擴大到家長、同學和實習的企業，甚至可以擴大到學生經常坐的公交車司機，經常吃飯的食堂窗口的打飯阿姨;對學校開展評價的主體可以從教育主管部門擴大到家長、學校所在的社區工作者等。只要按照一定的規則，多元化的評價主體都可以加入教育評價區塊鏈，都能在其中留下自己的評價。

（二）破解評價標準化和發展個性化的矛盾

教育評價主體可以充分利用區塊鏈技術不可篡改的特點，發揮其全程留痕的優勢，記錄每一個學生學習成長的全過程，建立成長學習檔案，對學生成長過程展開客觀綜合評價，繪制每一個學生的“數據畫像”。這個畫像可以覆蓋學生德、智、體、美、勞方方面面的情況，既能夠幫助學生認識最真實的自己，又能在大學招生、專業分配與就業等方面給相關單位提供更全面的參考依據。也就是說，學校可以依據“數據畫像”因材施教，用人單位可以憑借“數據畫像”知人善用，實現人盡其才，從而打破目前“唯分數”“一考定終身”“唯升學率”的教育評價格局。對學校而言亦是如此，教育部門可以建立每一所學校的發展檔案，從而開展個性化精準評估。

（三）提升政策落實力，消除評價盲區

區塊鏈先天的分布式結構和拓展功能，能夠讓常規性監督評價觸及盲區，破解過程評價監督難題。“區塊鏈+智慧監管”模式有利于精準監控“唯分數論”“唯升學率論”的苗頭并及時給予糾正。同時，區塊鏈技術還能有效掃除評價盲區，實現對學生學習軌跡的跟蹤。在基于區塊鏈技術的教育平臺上，所有收集統計的學習成長數據以分布式儲存的方式存在于區塊鏈上，包括學生學習時間、作業完成情況、課堂表現和參加實踐活動的情況等。學生如果想獲得更高的評價，只能認真進行每一次學習，并對自己的數據負責。

（四）搭建區塊鏈信息數據平臺

教育部門可以積極利用區塊鏈技術搭建信息數據平臺。以區塊鏈技術為基礎的信息數據平臺可以確保參加評價各主體填報數據的真實性，這是開展教育綜合評價的基礎。

不同于中心化的數據存儲方式，分布式結構的區塊鏈中所有的數據信息通過點對點傳輸儲存在每個區塊上，每個區塊均可擁有一份完整的本地數據，實時更新后就能實現鏈上所有數據信息的如實記錄，有效打通評價主體間的“數據壁壘”，實現信息和數據共享。分布式的數據結構可以真實地記錄學生學習成長的每一個步驟，記錄學生獲得的每一個證書、發表的每一篇文章、完成的每一次作業、上課的每一次發言等。因為所有評價主體都參與了數據記錄，且區塊鏈的數據記錄是不變并且永久保存的，即使修改單個單據也不能改變其他單據的數據記錄。所以記錄的數據可以完全杜絕弄虛作假。

三、教育評價中運用區塊鏈技術的注意事項

（一）數據存儲容量的限制

一是多元化評價主體分布式地寫入數據，會導致數據的量相當驚人，這就需要極其龐大的計算資源和存儲資源。試想一下我們每個人都把每一個學生的學習成長檔案保存起來，那將需要多么龐大的存儲資源和電力資源。儲存的數據量也會受到單節點的區塊大小所限制。隨著區塊鏈系統的不斷運行，它所產生的數據會不斷累積最終到達一個不可存儲的地步。二是不同區塊之間的協同也需要占用大量的網絡存儲資源，一個學生獲得的獎勵需要在所有人的見證下同時同步到所有區塊上，讓所有相關成員同時同步看到，依靠現有的網絡技術并不容易。

（二）高信任度數據導致的低效率

在去中心化的分布式數據庫中，為了防止數據被篡改，也為了把記錄的數據展示給每一個鏈上的人，相關人員需要大量的時間成本去管理，這也就意味著效率較為低下。例如，一個學生獲得了一次“優秀學生”獎勵，在常規的中心化數據庫，只需要把這個獎勵存在中心數據庫中，任何一個教師或者學校要對這個學生展開評價就可以去中心數據庫中查詢這個獎勵。但是這個獎勵怎么來的，中心數據庫的管理員是否徇私添加了無中生有的獎勵？這些都不得而知，難以令公眾信服。然而在分布式數據庫中，這個獎勵并未儲存在某個中心數據庫，而是在全體相關人員的見證下，儲存在每個區塊上。好比發一個文件公示和把文件抄送到所有相關人員處的區別，毫無疑問把學生的學習成長全過程抄送給其他人需要大量的時間、精力，將數據存儲在每個區塊上也將大大增加時間成本，導致較低的工作效率。

（三）去中心化帶來的數據風險

去中心化雖然消除了信任危機，但是也為教育評價管理者、組織者帶來了新的難題，管理者和組織者很難規范每一個讀寫數據的行為。去中心化意味著人人平等，管理者、組織者并沒有更高的權限去修改數據，即便數據被非法利用，管理者、組織者也無能為力。試想，如果一個小學生因為偷了同學的五元零花錢被區塊鏈真實記錄并分發給所有區塊，那么即便刪除了數據，誰又能刪除人們的記憶呢？技術是冰冷的，而教育評價需要溫情。因此，在將區塊鏈技術應用于教育評價領域的時候，需要我們在數據的安全性和可用性之間進行權衡，設計出更加適合教育評價領域的用戶隱私保護策略。另外，

區塊鏈不是法外之地，去中心化的前提是必須樹立規則意識。區塊鏈技術的發展也使得監管者必須盡快完善法律規則與技術規則，從而更好地抵御數據風險。

（李棟，華中師范大學教育集團，武漢430079;劉嘉敏，華中師范大學海豐附屬學校，廣東 汕尾 516400）

參考文獻：

[1] 中共中央，國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/2020 10/t20201013_494381.html.2020-10-13.

[2] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t201 00729_171904.html.2010-07-29.

[3] 藏鴻雁，梁曉琦，顏煜宇.成人學習過程性評價指標體系的構建研究——以電視大學為例[J].教育探索，2012（10）：59-60.

[4] 鄭秀敏，朱德全.美國基礎教育教師教學評價與信息技術整合的路徑分析[J].電化教育研究，2012（4）：115-120.

[5] 劉源，謝先成.植根家鄉，做一名有教育情懷的校長——訪安徽省霍邱縣第一中學校長楊明生[J].教師教育論壇，2021（6）：4-7.

實習編輯：劉 源