小學科學家庭作業多元化的意義、類型與評價

摘 要 科學家庭作業是指學生在課后完成的科學練習或者開展的科學活動，是科學課堂以外的學習任務，是課堂學習的延續與補充。多元化是使學生熱愛小學科學家庭作業的有效策略，也是小學科學家庭作業設計的應然選擇。根據小學生的年齡特點與認知特征，多元化科學家庭作業的布置應以非書面作業為主、書面作業為輔。在作業評價時，教師應做到評價主體多元化、評價標準多元化和評價方式多元化。[PS公眾號;Y70mm，Y#]

關鍵詞 科學家庭作業;多元化;意義;類型;評價

中圖分類號 G623.6

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0054-03

“學而時習之”與“溫故而知新”是孔子的教育思想，強調對學過的內容學生要經常練習和復習，這樣才能有效鞏固所學知識，乃至獲得新的理解。作為不可或缺的教學環節，做家庭作業既是學生溫習舊知的重要方式，也是學生學習新知的有效方法?？茖W家庭作業是指學生在課后完成的科學練習或者開展的科學活動，是科學課堂以外的學習任務，也是課堂學習的延續與補充。與語文、數學等學科的家庭作業相比，科學家庭作業的知識味道淡一點，書面形式的作業少一些?；诳茖W家庭作業完成時間、地點等的特殊性，教師布置科學家庭作業時應做到多元化。在作業內容與作業形式上，教師都應做到優化設計，力爭豐富和多元化。科學家庭作業多元化旨在提高學生作業興趣，促使他們積極主動地練習，認真高效地完成家庭作業。筆者結合日?？茖W家庭作業的設計實踐，試探討小學科學家庭作業多元化的意義、類型與評價等問題。

一、小學科學家庭作業多元化的意義

受傳統的應試教育思想的影響，不少科學教師在布置家庭作業時設計的內容普遍比較單一，僅僅關注書本上的內容，忽視書本之外的知識。作業形式也比較單一，以書面作業為主，要求學生機械重復抄寫科學概念，或做一些現成的習題。這樣的科學家庭作業多以知識鞏固為指向，師生之間缺少交流，學生之間缺乏合作，生活性不濃，探究性不強，忽視了學生思考、動手等綜合能力的發展。另外，紙筆書寫式的科學家庭作業一般只能在居室內完成，因此學生完成科學家庭作業的空間也比較封閉。單一的作業內容、單調的練習形式和封閉的作業時空，不僅不利于激發學生對科學家庭作業的興趣，而且阻礙了學生的全面發展。長此以往容易導致學生對科學家庭作業失去興趣，出現拖延做家庭作業的情況，使得家庭作業與教師的預想效果相去甚遠。

愛因斯坦曾說：“只有熱愛才是最好的老師?！倍嘣鞘剐W生熱愛科學學家庭作業的有效策略。和科學課堂中的探究活動設計一樣，教師在設計小學科學家庭作業

時應做到形式豐富多彩，內容生動有趣，以實現寓教于樂的效果。

因此，小學科學教師必須革新科學家庭作業的內容和形式，激發學生練習興趣，提高作業完成的質量，真正實現科學家庭作業的價值。教師要設法使學生對科學家庭作業內容感興趣，這樣學生才會積極主動地去完成科學家庭作業，其功能才能得以有效實現。

另外，多元化也是小學科學家庭作業設計的應然選擇。小學科學家庭作業多元化旨在靈活變化作業形式和內容，引領學生走出書本，走向生活，走出家庭，走向自然，豐富學生的實踐體驗，激發學生的作業興趣，激活學生的科學思維，激增科學能力，以使科學家庭作業具有多重意義。[1]多元化的科學家庭作業有利于學生思維能力、實踐能力、運用知識能力和解決問題能力等綜合能力的發展，有利于學生科學素養的提高，有助于實現促進學生全面和諧發展的目標。形式多樣、內容新穎有趣的科學家庭作業，還可以讓學生業余生活變得豐富多彩，有效地激發學生的科學探究興趣，讓學生從“要我做”轉變為“我要做”，使學生真正成為科學學習的主人。所以，在設計科學家庭作業時，教師應堅持“做中學”的教育理念，讓練習形式多樣、作業自然輕松，充分調動學生多種感官的參與，使學生或用眼看，或用耳聽，或動手做，讓學生回歸生活，融入自然和社會，有效地激活學生思維，使學生在完成科學家庭作業的過程中知行合一、做思融合。

二、小學科學家庭作業多元化的類型

總的來說，小學科學家庭作業分為書面作業與非書面作業兩大類型。書面家庭作業具體包括填空、判斷、連線、辨析和日記等類型。非書面家庭作業以學生的實踐體驗為主，采取“做中學”的方式進行，旨在讓學生動眼動手、做思結合。根據小學生的年齡特點與認知特征，教師設計多元化的科學家庭作業要以非書面作業為主、書面作業為輔，應盡量做到內容與形式的多元化，避免讓學生機械重復地抄寫知識或采取“題海戰術”讓學生反復進行訓練。

非書面科學家庭作業的形式靈活多樣，材料隨手可得，操作簡單易行，通常深受學生喜愛。非書面科學家庭作業分為觀察類、調查類、制作類、實驗類、種植類和飼養類等多種類型。下面著重介紹幾種常用的非書面科學家庭作業。

第一，觀察類科學家庭作業。觀察是科學探究的重要方法，是指個體以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知類的科學活動。觀察類家庭作業是指教師給學生布置的在課后開展的一些觀察性活動，學生完成作業時需要通過觀察與記錄的方式進行。觀察類科學家庭作業有助于培養學生的觀察能力、記錄能力及分析能力，能有效地促進學生的智力發展。學生完成

觀察類科學家庭作業的方式靈活多樣，不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽、用鼻子聞、用舌頭嘗，利用多種感官去感知世界，獲取事物的信息，然后在綜合感知的基礎上，對觀察對象做出分析思考。如在教學“我們關心天氣”一課中，筆者就設計了“我是小小觀察員”的家庭作業，要求學生觀察、記錄一段時間內的天氣變化，運用多種感官來收集天氣信息，形成一張天氣日歷。根據觀察時間的長短，觀察類科學家庭作業又分為短期觀察與長期觀察，短期觀察即觀察的時間較短，而長期觀察則需要較長的觀察周期，如一個星期、一個月，甚至一年。譬如觀察月相、觀察星空等活動，就屬于長期觀察。需要長期觀察的科學家庭作業，可以有效培養學生的科學探究毅力和意志。當然，為避免長期觀察流于形式，教師需要定期組織學生展示、匯報觀察結果，通過階段性交流、評比等形式，為學生注入動力，讓學生堅持完成觀察任務。

第二，制作類科學家庭作業。這類作業是指需要學生親自動手，使用原材料做成各種不同的作品，如用樹葉貼畫，用泥土捏泥人，用塑料瓶等材料做雨量筒等。制作類科學家庭作業迎合了學生好動的天性，能充分解放學生的雙手，調動學生的主觀能動性，因此深受廣大學生的喜歡。制作類科學家庭作業的完成需要學生呈現具體形象的成果，有助于培養學生的成就感與自信心。如“天氣”這一單元中，筆者就設計了一份“自制簡易小風旗或風向標”的科學家庭作業，要求學生在課后做一面小風旗或風向標。有的學生用彩紙、竹簽和固體膠等材料做出一面小旗子;有的學生從家中找出飲料瓶蓋、硬紙板、吸管和膠帶等材料，做出了一個簡易的風向標;還有學生用自制的小風旗或風向標測量風向和風速，并記錄下結果。作業完成后，筆者鼓勵學生把各自制作的成果帶到學校，并組織學生展示交流，評選優秀手工作品，讓學生共同分享經驗，借鑒學習成果，相互取長補短。制作類科學家庭作業將學生的雙手和大腦緊密聯系在一起，不僅可以豐富學生的課余生活，培養學生動手操作能力，而且可以促進學生思維發展，提升學生的科學創新能力。

第三，實驗類科學家庭作業。實驗類科學家庭作業是教師給學生布置的在課后完成的一些科學小實驗，是對課堂探究的拓展延伸和課堂實驗的補充延續。在設計實驗類科學家庭作業時，教師應做到三個“易”，一是易取材，即材料能隨手可得;二是易操作，即步驟簡單，操作便捷;三是易成功，即能夠讓學生嘗到勝利的滋味。教師可以鼓勵有條件的家庭建家庭實驗室，配置一些常用的科學實驗工具，為學生有效完成實驗類家庭作業提供條件。例如，在“水能溶解多少物質”一課中，筆者就設計了一份“我是小小實驗員”的實驗類科學家庭作業。學生在課堂上完成了水溶解食鹽和小蘇打的實驗后，筆者讓學生回家后尋找生活中的物質，如味精、紅糖或白糖等，利用課堂上的實驗方法，進一步開展實驗活動，探究這些物質在水中的溶解能力，從而更深刻地認識生活中的溶解現象，體驗科學與生活的密切聯系。

第四，種植類科學家庭作業。這類作業是指教師給學生布置親手種植或栽培一些植物的任務，要求學生通過測量、繪畫等方式，將其生長過程記錄下來，并對其進行觀察、分析，從中獲得科學知識。種植類科學家庭作業在農村開展更具優勢，因為農村擁有大量的土地資源，學生活動的空間也比較廣闊。城鎮學生完成種植類科學家庭作業的空間雖然小一些，但是他們可以利用陽臺這一場所，開展陽臺種植，通過立體盆栽方式來開展種植活動。種植類科學家庭作業能幫助學生充分地了解植物，認識植物的特點與生長習性。另外，種植類科學家庭作業還有助于培養學生的勞動意識與勞動能力。例如，在“植物”這一單元教學中，筆者就適當布置了一些家庭種植任務，讓學生在土壤里播下一些種子，栽下幾株植物，然后精心澆灌培植，耐心陪伴它們生長，靜心觀察它們的變化。

第五，飼養類科學家庭作業。這類作業即教師給學生布置在家中飼養一些小型動物的任務，要求學生在對小型動物進行培育與照料的過程中，觀察、了解它們的習性，建立人與動物的良好關系。很多小學生喜歡小動物，這為飼養類科學家庭作業的完成奠定了良好的情感基礎。飼養類科學家庭作業具有十分重要的意義，可以激發學生科學興趣，培養學生的觀察能力，提高學生的生命意識，發展學生的科學精神。例如，在“動物”這一單元教學中，筆者設計了多個飼養類科學家庭作業，讓學生在課外飼養蝸牛、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、金魚和烏龜等動物。這些家庭作業深得學生喜愛，他們與小動物朝夕相處，給它們喂食，和它們說話，深入了解了動物的生活習性。飼養類科學家庭作業延伸了科學探究的時空，彌補了課堂探究的不足，讓學生在與小動物的長期相處中獲得了更多的認識和發現，同時培養了學生科學探究的恒心與毅力。

三、小學科學家庭作業多元化的評價

布置小學科學家庭作業后，教師要做到有檢查、有批改和有評價。作業評價是對學生作業完成情況的診斷與反饋，旨在引導學生進行反思，使之學會學習。[2]傳統的作業評價主體單一，一般都是由教師單獨進行，教師是唯一的評判者。傳統作業評價標準較為絕對，往往是非對即錯，非好即壞。教師只關注作業結果，往往簡單地給學生打個分數了事。這種單一的作業評價是不科學的評價，對學生也是不公平的。因為評價的目的是為了更好地引導學生進行反思，使學生學會學習。

多元化的科學家庭作業需要多元化的評價，教師在開展作業評價時應做到評價主體多元化、評價標準多元化和評價方式多元化。[3]在評價主體多元化方面，教師可以采取學生自我評價、學生相互評價、邀請家長參與評價和開展抽查評價等方式進行。如在“自制簡易小風旗、風向標”作業評價中，筆者先請學生自評，讓他們先給自己制作的作品打分，然后組織展覽互評，請學生之間相互評判，既說說同伴作品的優點，又談談作品的不足，最后筆者再對所有作品逐個進行點評。評價主體多元化讓評價維度更廣，使評價更加全面合理。在評價標準多元化和評價方式多元化方面，教師既要進行結論性評價，又要進行過程性評價。在評價表達時教師要做到符號多樣化，要根據學生的年齡特點，選用不同的評價符號。例如，教師評價低年級學生的作品時可以畫上“五角星”“小紅旗”“大拇指”“花蝴蝶”等形象的圖案，評價高年級學生的作品時可以用等級加評語的形式進行。教師在給作業等級定性后，應再寫上幾句簡短的評語，以起到激勵與引導學生學習的雙重效果。

作業多元化是提升小學科學家庭作業質量的重要策略，教師應優化小學科學家庭作業設計，讓科學家庭作業走向多元，用多元化家庭作業培養學生的科學素養。

（石俊仙，無棣縣第二實驗小學，山東 濱州251999）

參考文獻：

[1] 黃婷.建構開放型課堂，提升學生科學素養[J]. 小學教學參考，2017 （33）：87.

[2] 朱阿娜.科學教學中學生工程思維教學模式的構建[J].教學與管理，2019（1）：42-44.

[3] 劉陽丹.小學科學線上教學作業設計及評價策略[J]. 教育與裝備研究，2020 （10）：80.

實習編輯：劉 源