勞動教育融入初中英語課堂的路徑探索

張娟 甘紫萱

摘 要 為了更有效地發(fā)揮英語學科的育人價值，在初中英語教學過程中，教師應該積極探索勞動教育與英語學科教學的深度融合方式，使學生能夠獲得扎實的語言運用能力，并促進學生的全面發(fā)展。為了促進勞動教育與初中英語學科教學的深度融合，教師可以從如下的幾個方面著手：一是找準英語教材中的勞動教育錨點，二是基于勞動教育錨點重構單元教學框架，三是在英語學科活動中恰當嵌入勞動教育。

關鍵詞 勞動教育;初中英語;活動教學

中圖分類號 G633.41

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0045-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出英語教學要秉承綜合性、關聯(lián)性、實踐性的英語學習活動觀。此觀點要求教師在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，引導學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識的積累、語言技能的發(fā)展、對文化內(nèi)涵的理解、多元思維的發(fā)展，以及做出正確價值判斷和運用學習策略[1]。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》[DK1]（以下簡稱《綱要》）中指出教師應在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育，加強對學生辛勤勞動、誠實勞動、合法勞動等方面的教育。因此，初中英語教師應在學生英語知識的學習與素養(yǎng)的發(fā)展中融入勞動教育。基于此，本文提出以下三條將勞動教育融入英語課堂的路徑。

一、找準英語教材中的勞動教育錨點

錨點的英文翻譯是“anchor”，本意指網(wǎng)頁制作中的一種超鏈接，它可以像定位器一樣迅速地連結所需要的網(wǎng)頁。為了更好地在教學內(nèi)容中融入勞動教育，英語教師可以在備課時識別初中英語學科中的勞動教育錨點，快速將初中英語教學和勞動教育進行有機鏈接與融合，在提升學生英語學科能力的同時涵養(yǎng)其勞動素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

勞動教育是指學生在教師引導下，運用腦力與體力勞動來創(chuàng)造性解決現(xiàn)實生活中問題的教育。[2]英語學科滲透勞動教育培養(yǎng)目標，并非是教師簡單地將勞動教育作為英語課堂的教學內(nèi)容，而是在培養(yǎng)學生英語學科能力的同時，滲透勞動教育內(nèi)容，達成學生兩個學科能力融合發(fā)展的目標。因此，教師先要全面分析現(xiàn)行的初中英語教材，找準英語教材中的勞動教育錨點。例如，筆者對照《綱要》中所列出的初中勞動教育的總體要求，以勞動教育的活動類型為分類準則，梳理了人教版八年級英語教材《Go for it》中包含的勞動教育的錨點（見表1）。教師可以根據(jù)錨點，將相關章節(jié)內(nèi)容與勞動教育結合起來。這樣的教學方法方式不僅可以優(yōu)化課堂氛圍，還可以巧妙地植入勞動觀念，培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、基于勞動教育錨點重構單元教學框架

教材是教師教學的依據(jù)，但教師不能一成不變地依照教材授課。在找準勞動教育錨點的基礎上，教師可以通過打破學科壁壘，深挖學科文化和思想，以主題意義探究為抓手，以英語活動為載體，重構單元教學框架，在英語教學中融合勞動教育，真正實現(xiàn)學科育人。筆者以八年級英語教材《Go for it》下冊第二單元為例，構建了在單元主題中滲透勞動教育的整體教學框架。

八年級英語教材《Go for it》下冊第二單元“Ill help to clean up the city parks”的主題語境為“人與社會”，其主題意義為培養(yǎng)學生樂于助人的品格和積極參與公益的生活態(tài)度。由從該單元結構圖可知（見圖1），第一課時介紹生活中參與志愿、慈善活動的多種形式;第二課時是培養(yǎng)志愿精神;第三課時通過一位殘疾人士寫給慈善機構的一封感謝信，體現(xiàn)社會公益事業(yè)的偉大;第四課時要求結合學生自身特點，引導學生思考并嘗試參與志愿者行動。

基于以上構建的以勞動主題為主線的單元教學結構，教師應有效利用勞動教育錨點設計學習環(huán)節(jié)。例如，在“Section B”涉及的舊物改造環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生討論如何將廢舊物品進行整理、改裝，提供給其他需要幫助的人，從而實現(xiàn)物盡其用，做到保護環(huán)境，服務他人，并通過一系列“offer help”的活動，讓勞動“入腦入心”。學生需要學習的、與單元主題相關的大量復雜句式，如“Id like to help the homeless people. She volunteers there once a week to help kids to read”，也在勞動任務活動中得到了強化訓練。另外，教師可以在教學設計中加入豐富的學習情境，讓學生積極主動參與學習過程。例如，教師可以圍繞“A city park clean-up day”活動，模擬助人為樂的情境，引導學生主動使用“give out food”“cheer the sick kids up”“clean up the city parks”“teach kids”等目標語言，或指導學生設計招聘志愿者的英文海報，將語言知識用來解決生活中的真實問題。教師通過踐行英語活動觀，引導學生既掌握語言知識和技能，又掌握勞動知識與技能，在學習中強化勞動觀念，養(yǎng)成勞動習慣與品質。[3]

三、在英語學科活動中恰當嵌入勞動教育

如果說在英語課堂教學中融入勞動教育理念是情感態(tài)度上的準備階段，那么學科活動的開展就是勞動教育落地的真抓實干階段。八年級英語教材《Go for it》下冊第八單元“How do you make a banana milk shake”就是一個很好的切入點。教師需要帶領學生通過食物制作過程學習目標語言，正確區(qū)分可數(shù)和不可數(shù)名詞;引導學生用英文正確描述食物的制作過程，讓學生能聽懂英文指令，按要求完成步驟。要達到這些目標，僅靠講授是無法做到的。因此，教師可以在本單元的學習中設計“校園英語美食節(jié)”活動（見表2），通過讓學生寫菜譜，親自動手制作奶昔、漢堡、春卷以及過橋米線等地方傳統(tǒng)美食的方法，檢驗學生的英文表達和運用能力。在活動中，學生需要既動腦動口，又動手動心，合力將英語課堂變?yōu)椤懊朗硰V場”。學生在運用語言的同時需要合作完成各小組的食物制作，評出最佳作品，分享勞動成果，體味勞動的樂趣和艱辛。在這個活動中，學生既學會了如何用英文介紹事件的流程，又掌握了日常生活中必備的勞動技能，還懂得了珍惜勞動成果和尊重別人的勞動，真正地踐行了“做中學”“悟中學”的英語學科活動觀。

同樣，從教材中教師還可以發(fā)掘以中國茶文化、風箏節(jié)和絲綢制作等為主題的體驗活動，引導學生通過實踐感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深并在活動中融入勞動教育。通過活動，學生會更珍惜勞動成果和尊重勞動人民，也能吸取經(jīng)驗，增強創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

（張娟，武漢市江岸區(qū)中學教研室，武漢430015;甘紫萱，華中師范大學教育學院，武漢430079）

參考文獻：

[1] 教育部，普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：2-3.

[2] 史麗芳. 勞動教育在初中英語閱讀教學中的實踐[A]. 揚州大學教育科學學院.揚州基礎教育學校聯(lián)盟年會論文集——當代教育評論（第九輯）[C].揚州大學教育科學學院：揚州大學教育科學學院，2019：2.

[3] 顧建軍，畢文健.芻議新時代勞動教育課程的一體化設計[J].人民教育，2019（10）：11-17.

實習編輯：劉 源