教研轉型：從傳統教研走向現代教研

摘 要 教研轉型的核心要求，就是要實現從傳統教研向現代教研的轉變。在內容上，現代教研轉型要實現以下六個方面的轉變：一是工作重心從學科教學轉向學科教育，二是教學目標從知識傳授轉向素養提升，三是教學內容從關注教師的教轉向學生的學，四是教學改進從基于經驗轉向基于實證，五是教師研修從專家報告轉向眾籌學習，六是教學研究從傳統教學研究轉向基于信息化的教學研究。在方式上，教研轉型要從單一教研轉向聯合教研，從實體教研轉向實網教研，從即時教研轉向主題（項目）教研。

關鍵詞 教研轉型;傳統教研;現代教研;教研員

中圖分類號 G428

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）08-0032-03

教研轉型是深化課程改革，落實立德樹人根本任務的必然要求，也是教研工作適應時代發展、實現自我更新的需要。在基礎教育歷次課程改革中，教研發揮著不可替代的支撐作用。隨著新一輪課程改革和中高考改革的深入推進，面對教育領域的新發展和新變化，教研工作亟須轉型，實現從傳統教研走向現代教研。

一、教研轉型的定義

教育部課程中心主任田慧生于2014年提出：“隨著教育事業逐漸轉向以促進公平、提高質量為根本標志的內涵式發展，教研工作必須與時俱進，加快改革創新和整體轉型。”[1]他認為，教研轉型的核心要求，就是要實現從傳統教研向現代教研的轉變，向符合時代需要的教研轉變，向“以人為本”的教育教學的總體需要轉變。上海市教育委員會副主任尹后慶提出，教研機構要在“研究、指導、服務”的基本職能定位基礎上，進一步建設成課程發展中心、教學研究中心和資源建設中心;教研重心必須下移到課程實施層面;教研工作的重點要轉向研究人，即對教育過程中教師和學生（特別是學生）的研究[2]。綜上所述，不難看出，教研轉型是對傳統教研工作的揚棄和面向時代的創新，是教研工作在內容、方式、理念和機制等方面系統性、深層次的變革。

現代教研是指以“育人導向、問題導向和實踐取向”為本的教學研究活動。教研活動有著扎根課堂教學實踐的根本屬性，其本質是對教學實踐的改善和促進。因此，教研工作要關注師生現實需求，基于實踐，服務學校、教師和學生的發展。當前教研轉型主要表現在內容和方式兩個維度。從內容上講，教研工作要符合新時代特征，實現進一步深化課程改革，落實立德樹人根本任務的目的。從方式上講，教研工作逐漸從過去傳統教研方式轉變為以主題教研、項目教研、網絡教研、區域教研、校本教研和聯片教研等新方式為主的教研活動。

二、教研轉型的內容

結合教育部課程教材中心對新時期教研工作提出的轉型要求和北京市海淀區教師進修學校開展教研轉型的實踐探索，筆者認為在內容上，教研轉型要實現以下六個方面的轉變：

一是教研工作重心從學科教學轉向學科教育[3]，從注重研究課堂向注重研究教育教學全要素轉型，強化課程意識和評價意識。傳統教研往往是學科本位，無論是教研員還是教師，大家只關注教材、教法與考綱，最多只看到課程標準。實際上，教研員和教師還要具備課程意識和課程建設的能力，實現從“育分”到“育人”的轉變。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確指出，教研部門要“強化國家課程研究、指導學校和教師準確把握國家課程方案和課程標準，做好課程實施工作;加強地方課程和校本課程開發研究，豐富學校課程體系，滿足學生多樣化發展需求”[4]。從理論架構上而言，過去圍繞教學開展的教研工作正逐漸走向以課程為核心的教研工作。

二是教學目標從知識傳授轉向素養提升，從注重研究知識傳承向注重研究全面育人轉型，重視研究如何培養學生的能力和核心素養。改革開放以來，我國的基礎教育課程改革經歷了從重視“雙基”（基礎知識與基本技能），發展到側重“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），再到近年強調“核心素養”。三階段不同的教育理念體現了教育從側重基礎知識的傳授到強調立德樹人的教育思維方式的轉型。注重培養核心素養的課堂教學，不再是知識的簡單串聯，而需要對知識進行結構化和情境化設計，指向學生的問題解決能力，讓學生掌握知識背后的思想方法和思維方式，從而達到學生學會學習的目的。[5]教研員的工作重點之一就是幫助教師在學科教學中培育學生核心素養，最終落實立德樹人的目標。

三是教學內容從關注教師的教轉向學生的學，以學生學習為中心，推進學習方式變革，引導學生學會學習。“以生為本、學為中心”是學校課堂教學改革的共同特征，其本質是促進學生學習方式的轉變，促進有意義的思考的真實發生。[6]傳統的教學方式往往過分注重知識點的講解和傳授，忽視學生的理解和感受。因此，新課程改革倡導體驗、實踐、參與、自主、合作、探究和交流的方式，培養學生的高階思維能力。衡量一節課好壞的標準不是看教師教了多少，而是看學生學會了什么。教研工作要從單純研究教材教法、研究教師教學向研究課程、研究評價、研究學生和研究學習等方面轉變，這就要求教研員從單一的學科教研指導向全面的教育教學研究指導轉變。

四是教學改進從基于經驗轉向基于實證，引導教學研究工作走上更加科學化和專業化的軌道。教研員大多從優秀教師中誕生，都具有豐富的教學經驗和實踐技能，對于傳統的基于經驗的聽評課，往往駕輕就熟。但是隨著課程改革的不斷深入，經驗豐富的教研員也常常對新環境不適應。這是因為經驗具有時效性、主觀性和表層性。過去的舊經驗可能無法適應日益更新的教育理念和轉型后的新課堂。因此，教研轉型需要教研員用證據支持教研，不能光憑感覺和印象判斷問題，要學習證據驗證的方法，重視證據積累，讓教研從經驗型走向實證型。在實踐中，教研員可以通過網上閱卷系統采集大數據，分析調研成績，強化教學診斷力，或引入課堂觀察技術，在真實的情境中用數據及時診斷并改進教學行為。在開展項目研究時，教研員應基于日常工作的個案積累和問卷調查形成調研報告。

五是教師研修從專家報告轉向“眾籌學習”，從較為封閉的、自我中心的教研狀態向注重整合各類專業資源、以學校為中心的教研系統轉型，整合各方面、各層面的力量開展教學研究。過去的教育教學模式中，學校習慣用統一性的目標、培訓內容和模式來要求不同的師生，而現在課程改革要求打破這種統一性，走向多樣化、選擇性和個性化。教研工作的重心下移，也讓教研員和教師的關系更加平等。教研活動的設計越來越重視教師的現實需求，教研活動過程中也越來越注重教師的參與，提高了教研活動和培訓活動的針對性。[7]教研活動正在改變過去講座式、點評式的單向信息傳遞方式，轉而形成專家與教師、教研員與教師、教師與教師之間的多邊互動關系，鼓勵教師去培訓教師，注重教師的全員參與。

六是教學研究從傳統教學研究轉向基于信息化的教學研究，實現信息技術與各學科教學有效融合。信息技術對現代教育產生了革命性的影響，信息化不僅帶來技術上的革新和方法上的變化，更重要的是，它已經深刻影響到我們課堂教學的內在結構，影響到整個教學關系和教學形態的變化。[8]面對信息技術對傳統課堂教學模式帶來的全新挑戰，教研員要及時適應這種變化，思考如何借助信息化手段優化課堂教學方式，提高課堂效率。當下，STEAM教育、慕課、翻轉課堂、希沃白板和智慧課堂等新理念、新方式和新手段對傳統的教學觀和教學模式產生了巨大的影響。因此，教研工作要及時預見未來可能發生的變化，與時俱進，調整研究的手段和關注的重點，加快轉變的步伐。

三、教研轉型的方式

從方式而言，教研轉型要實現以下三個方面的轉變：

一是從單一教研轉向聯合教研。過去，教研工作往往依靠行政職能部門和教研員的個人權威開展活動，屬于“單打獨斗”，教研部門之間是單線工作，缺少團隊合作和多部門間的溝通，教研活動也以自上而下的行政推動居多。這種情況不利于現代教育發展的創新需要，因此，教研必須要從“單研”走向“聯合”。一方面教研部門要進行功能統整，建立教研、培訓、科研和信息化一體化的教師發展機制，加強教研機構與同行、基層學校、企業和協會的合作交流，開展跨片、跨區域的交流合作。如合肥市教育局和武漢、南昌、長沙四地省會城市教育局開展的長江中下游四省會城市教研協作體活動就是一個典型的成功案例。四地每年定期輪流舉辦年會，促進廣泛交流，取得了很好的效果。另一方面由學校開展自下而上的教研協作，如校與校之間協同教研（學校結對教研）、同一區域多所學校協同教研（聯片教研）和同一學科開展的跨區域的協同教研等。如合肥市瑤海區校際之間自發成立的“三葉草”“四季花”“五校共同體”，定期開展學科教研、班主任經驗交流等活動，深受教師歡迎。協同教研的優勢在于拓展了教學問題的研討空間和優秀教研經驗的分享空間，擴大了教師的參與面，使優秀的教學行為和教學經驗得到充分的展示、分享和傳播，最大限度發揮了群體教研的優勢，實現了資源共享，推動了教育創新。

二是從實體教研轉向實網教研。隨著網絡的普及，教研方式也在發生著巨大的變化，網絡教研日益普遍。教研活動從傳統的“面對面”走向“線上和線下混合式”，實現了教研與培訓相結合，真實和虛擬相結合。教研機構通過網絡平臺和學習空間發布教研信息，傳播優質資源，推廣先進經驗，提高了教研工作的效率。例如，作為教育部教師網絡研修社區試點項目先進單位和教育部教師網絡學習空間優秀區域，合肥市瑤海區教育體育局非常重視網絡教研的普及和使用，建立了“一網、一平臺、三中心”：“一網”是瑤海區教研網，“一平臺”是瑤海區教師網絡研修社區平臺，“三中心”是教研中心、培訓中心和資源中心。區教研室定期組織教師開展線上交流活動，利用網絡平臺開展同課異構，觀摩優質課大賽視頻，聆聽專家講座，同時定期開展優秀教師博客、個人和團隊微信公眾號評選活動。在2020年疫情防控期間，區教育體育局依托教研網發布各類部級優課和原創微課七百多節，教研員利用網絡互動平臺開展視頻會議和主題研討60多場，參與人員近三萬人次。網絡教研打破時空限制，擴大了優質資源的傳播速度和輻射范圍，降低了教研的時間成本，有效緩解了教師的工學矛盾，是對傳統教研的有益補充。

三是從即時教研轉向主題（項目）教研。教研工作一直是推動課程改革，促進教師專業化發展的重要力量。當下，許多教師對教研活動參與積極性不高、獲得感不強、體驗性較差，這與教師教學擔子重、培訓任務多和競爭壓力大等客觀原因有密切關系;但不可否認，這也與教研活動流于形式，碎片化、即時性、零散式，對教師吸引力不夠等主觀因素不無關系。因此，加強對教研活動的策劃和改進勢在必行。教研機構可圍繞項目或主題，開展持續跟進的主題式、項目式研修，真正實現從粗放教研走向精細教研，從零散教研走向系統教研。如合肥市瑤海區教研室在“十二五”期間參加教育部教師網絡研修社區試點項目，以項目引領推動學科教研;在“十三五”期間，瑤海區教研室組織部分學科開展的“翻轉課堂、思維導圖在課堂教學運用”等主題教研活動，體現了“教研問題化、問題課題化、課題課程化”。教研員深入課堂，聚焦問題開展研究，在幫助教師解決問題的同時也提升了他們解決問題的能力。

教研轉型不僅僅是內容和方式的轉型，更是思想觀念的轉型。[9]只有觀念層面的深刻變化，才能帶來實踐上的實質性變化。教研轉型的根本目的是為了更好地服務于教師，并最終更好地服務于學生。教研員是教師專業發展的促進者和引領者，新時期要實現教研工作轉型，教研員工作的重心要進一步下沉，聚焦學生發展核心素養，專注為教師提供課程與教學服務和支持，同時還要保持開放的心態和開闊的視野，加強對教師學習、教師專業發展機制以及不同教研方式的研究，助力教研工作順利轉型。

（傅京，合肥市瑤海區教育體育局教研室，合肥 230011）

參考文獻：

[1] 田慧生.從傳統教研向現代教研轉變[J].人民教育，2014（22）：1.

[2] 尹后慶.質量時代的教研轉型[J].人民教育，2016（20）：1.

[3] 羅濱.教研員十大素養促教研升級[J].人民教育，2016（20）：28-31.

[4] 教育部.關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t201 91128_409950.html，2019-11-25.

[5] 夏勝先.著眼“四個研究”，促區域教研轉型[J].基礎教育課程，2020，（10）：48-50.

[6] 張豐.推動教研工作轉型的浙江視角[J].中小學管理，2016（4）：4-6.

[7] 本刊編輯部.中小學要高度重視和加快推進新時期教研工作的整體轉型[J].基礎教育課程，2014（2）：13-18.

[8] 王艷玲，胡惠閔.基礎教育教研工作轉型：理念倡導與實踐創新[J].基礎教育課程，2019（12）：31-41.

[9] 錢麗欣.在提高教育質量中推動教研工作全面轉型——2016年全國教研工作會議綜述[J].人民教育，2016（5）：56-57.

實習編輯：劉 源