文學(xué)文本在波蘭語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：市場經(jīng)濟與實用主義思潮影響下，國內(nèi)波蘭語專業(yè)重視“應(yīng)用性”而忽視“人文性”，波蘭文學(xué)閱讀課程面臨被邊緣化風(fēng)險。從外語專業(yè)“功用”之思入手，明確文學(xué)文本閱讀在人文素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要作用，分析國內(nèi)波蘭語專業(yè)文學(xué)閱讀課程現(xiàn)狀與問題并針對性地提出對策與建議，以期進(jìn)一步明確波蘭文學(xué)閱讀課程的課程定位，發(fā)揮文學(xué)文本真正的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：波蘭;文學(xué)文本;課程教學(xué)

近年來，在經(jīng)濟全球化大潮和“一帶一路”倡議的政策驅(qū)動下，波蘭語專業(yè)迅速鋪開，成為我國高校開設(shè)最多的中東歐國家非通用語專業(yè)之一。在實際教學(xué)中，文學(xué)類閱讀課程作為外語專業(yè)的傳統(tǒng)核心課程，在專業(yè)的擴張中并未得到足夠重視。學(xué)生閱讀量少、分析能力弱、缺失深度思考是當(dāng)前波蘭語專業(yè)在教與學(xué)過程中的普遍現(xiàn)象，這與教學(xué)課程中文學(xué)教學(xué)不足現(xiàn)象有著緊密關(guān)聯(lián)。多數(shù)高校將波蘭語專業(yè)視作“應(yīng)用專業(yè)”，弱化其“人文專業(yè)”內(nèi)涵，以語言技能訓(xùn)練為主要目標(biāo)，培養(yǎng)市場適用的專用型人才，而非人文通適型人才。問題根源在于實用主義影響下我國外語專業(yè)教學(xué)對文學(xué)這類非應(yīng)用型課程“有用”還是“無用”的迷思。虞建華指出大學(xué)教育急功近利的心態(tài)直接導(dǎo)致了外語學(xué)科被“工具化”，諸如外國文學(xué)類課程被邊緣化，高等教育必須以“學(xué)以致知”為本，“知”“用”結(jié)合，外語專業(yè)需加強外國文學(xué)教學(xué)。國內(nèi)某專家將文學(xué)閱讀在外語專業(yè)教學(xué)中的“功用”分為兩個層面，一是通過文學(xué)閱讀提高語言感知能力，二是提高學(xué)生情感修養(yǎng)水平，貫徹與提煉人文精神。波蘭國內(nèi)的對外波蘭語教學(xué)界早已對文學(xué)閱讀課程的重要性達(dá)成共識，祖達(dá)克認(rèn)為，文學(xué)是民族文化中最重要的部分之一，無論何種形式的文學(xué)對對外波蘭語教學(xué)都是不可或缺的要素。國內(nèi)波蘭語教學(xué)界還未對文學(xué)閱讀課程的邊緣化引起足夠重視，波蘭文學(xué)教學(xué)模式亟待改革。

一、現(xiàn)狀與問題

我國波蘭語專業(yè)最早由北京外國語大學(xué)開設(shè)于20世紀(jì)50年代，自2017年起，波蘭語專業(yè)迅速擴張，目前國內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的高校已有十余所。一方面，“一帶一路”倡議的政策驅(qū)動性是專業(yè)迅速擴張的主因，另一方面，中波經(jīng)濟合作日益密切卻面臨波蘭語人才匱乏的問題。正因如此，新開設(shè)波蘭語專業(yè)的高校大多數(shù)對該專業(yè)的定位側(cè)重實用性，忽視其人文學(xué)科的本質(zhì)，比較顯著的一個體現(xiàn)便是文學(xué)閱讀課程在教學(xué)設(shè)置中的邊緣化。存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程設(shè)置

國內(nèi)波蘭語專業(yè)課程設(shè)置中文學(xué)閱讀課程所占課時普遍不足，且多為泛讀類課程。以天津外國語大學(xué)為例，《2016版波蘭語專業(yè)培養(yǎng)方案》中，閱讀類課程僅設(shè)有“波蘭語閱讀”一門，共計64課時，課程開設(shè)年級為大二學(xué)年，限于學(xué)生語言能力，實際教學(xué)中，文學(xué)文本極少作為教學(xué)語料。閱讀量少、寫作量少是波蘭語專業(yè)普遍存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生思考少、簡單化思維，隨之產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、知識面窄、學(xué)術(shù)意識匱乏。

（二）教材建設(shè)

國內(nèi)波蘭語專業(yè)教材極為匱乏，國內(nèi)出版波蘭語教材僅有20世紀(jì)90年代出版的《波蘭語》系列教材一套，歷經(jīng)三十余年，書中諸多詞匯、說法已不滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)的需求，各高校普遍使用波蘭語原版教材。此類教材為波蘭對外教育學(xué)界專家學(xué)者編寫，使用對象為全世界波蘭語學(xué)習(xí)者，尤其是西方國家的波蘭語學(xué)習(xí)者。由于亞歐語言文化的巨大差異，國內(nèi)學(xué)生對此類教材的適用性較低。基礎(chǔ)課程教材情況尚且如此，國內(nèi)波蘭語閱讀類課程教材更是空白。

（三）授課方式

當(dāng)前國內(nèi)高校開設(shè)的閱讀類課程多是以語言教學(xué)為主的知識傳授型課程，材料包含不多的名篇選讀，教師與學(xué)生多注重語言形式的學(xué)習(xí)，拘泥于文本中出現(xiàn)的詞匯與語言點，忽視文學(xué)文本的思想內(nèi)涵。文學(xué)閱讀課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常要涵蓋有關(guān)文學(xué)史和作家作品的框架知識、文學(xué)術(shù)語和理論視角，此外還要幫助學(xué)生從作品的個體本能反應(yīng)提升到文本細(xì)讀的基本技能掌握，并從個人情感導(dǎo)向的讀后感水準(zhǔn)漸次提升到理性錘煉的文學(xué)批評高度。為加強閱讀課程的知識厚度與思辨深度，波蘭語閱讀類課程需調(diào)整授課方式，向思辨研究型課程轉(zhuǎn)化。

二、對策與建議

明確了文學(xué)閱讀課程在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、思辨能力方面的作用以及國內(nèi)波蘭文學(xué)閱讀課程受重視程度普遍不足的現(xiàn)狀后，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面做出改變：

一是明確文學(xué)閱讀課程在波蘭語專業(yè)課程設(shè)置中的主體地位，區(qū)分常規(guī)泛讀類課程與文學(xué)閱讀課程。增加文學(xué)閱讀課程課時占比，同時綜合考慮學(xué)生學(xué)力水平，如低年級適合開設(shè)以語言技能訓(xùn)練為核心的泛讀課，而文學(xué)閱讀課程要求語言形式與思想內(nèi)容相結(jié)合，適合開設(shè)于學(xué)力水平更高的大三或大四年級。

二是加強國內(nèi)教材建設(shè)。教材編撰直接關(guān)系到文學(xué)閱讀的教學(xué)載體，在選取文學(xué)文本時，首先要注重文學(xué)作品的代表性，選取具有典范性、權(quán)威性、經(jīng)久不衰的權(quán)威之作;其次需注重文學(xué)文本的語言難易程度，使之符合學(xué)生學(xué)力水平，由易到難，由淺及深;再次要注重作品的時代性，如波蘭詩人密茨凱維奇著作《先人祭》極具代表性，但年代久遠(yuǎn)，語言形式已與現(xiàn)代波蘭語有了明顯區(qū)別，國內(nèi)學(xué)生直接閱讀原著更易因其晦澀難懂便望而卻步，建議采用其現(xiàn)代文版本。

三是改變知識傳授為主的授課方式，將文學(xué)文本視作深入了解波蘭民族與文化的載體。在教學(xué)實踐中，堅持閱讀與寫作相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生思辨研究能力，鼓勵學(xué)生嘗試文學(xué)評論寫作，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)水平。同時，波蘭文學(xué)的諸多經(jīng)典文學(xué)作品如顯克維奇的《三部曲》、萊蒙特的《福地》等早已搬上銀幕，亦可采取閱讀與觀影相結(jié)合、經(jīng)典場景角色扮演等靈活教學(xué)方式來提升學(xué)生閱讀興趣與課程參與積極性。

三、結(jié)語

波蘭文學(xué)底蘊深厚，經(jīng)典文學(xué)名著的語言形式、作品內(nèi)容與文化內(nèi)涵既是學(xué)習(xí)波蘭語言的途徑，更是深入了解波蘭民族與文化極為豐富真實的語料。當(dāng)前國內(nèi)波蘭語專業(yè)設(shè)置普遍沒有足夠重視波蘭文學(xué)閱讀課程，主要體現(xiàn)在課時不足、教材匱乏與授課方式單一等方面，提出明確波蘭文學(xué)閱讀課程主體地位、加強國內(nèi)教材建設(shè)、適用性地選取文學(xué)文本以及采取讀寫結(jié)合、學(xué)思融合的授課方式等建議，以期能夠提升文學(xué)閱讀課程的課程地位，發(fā)揮此類課程培養(yǎng)人文素質(zhì)的作用，真正挖掘文學(xué)文本的教學(xué)價值。

基金項目：天津外國語大學(xué)2019年度科研規(guī)劃項目（培育類）（19PY14）

作者簡介：鞏寧波（1991—），男，漢族，山東淄博人，碩士研究生，助教，研究方向：波蘭語言文學(xué)、區(qū)域與國別研究。

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