核心素養(yǎng)視野下課程評價(jià)的特征及其建構(gòu)策略

摘要：在核心素養(yǎng)理念下思考課程評價(jià)，要深度把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，抓住其特征，善于發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)下課程評價(jià)的轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新評價(jià)手段，豐富評價(jià)過程、建立并完善反饋機(jī)制，促進(jìn)核心素養(yǎng)下課程評價(jià)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 課程評價(jià)? 課程評價(jià)建構(gòu)

一、基于核心素養(yǎng)下課程評價(jià)的特征

基于核心素養(yǎng)下的課程評價(jià)是在原有課程評價(jià)體系的前提下，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程評價(jià)體系。經(jīng)梳理，這一體系主要有以下特征。

1、從關(guān)注課程到重視人

課程與人是課程評價(jià)的兩個(gè)價(jià)值維度，課程評價(jià)的目的是判斷什么樣的課程最終所培養(yǎng)出的人才是什么樣的。課程評價(jià)因傾向主體不同形成了不同評價(jià)體系。即：指向課程評價(jià)體系、指向?qū)W生評價(jià)體系。

不同的評價(jià)體系其特點(diǎn)與代表理念有所不同，在過去無論是雙基”課程目標(biāo)還是三維課程目標(biāo)時(shí)期的課程評價(jià)都存在著嚴(yán)重過多地關(guān)注課程的特點(diǎn)，雖然三維課程目標(biāo)時(shí)期的課程評價(jià)具有“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，但由于種種原因其課程評價(jià)在很大程度上依舊遵循著學(xué)科的邏輯，過多關(guān)注課程的評價(jià)。核心素養(yǎng)不是指某一種素養(yǎng)，而是針對人的發(fā)展最為根本和重要的素養(yǎng)整體。它作為連接人與課程交互關(guān)系的重要紐帶，在尊重學(xué)生通過課程所學(xué)習(xí)到的知識和能力外，將主要的關(guān)注點(diǎn)放在人上，重視人的素養(yǎng)發(fā)展，并將人的發(fā)展和成長作為課程評價(jià)的內(nèi)在邏輯，指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2、從關(guān)注學(xué)業(yè)成就到重視素養(yǎng)

由于各種因素的影響，重視分?jǐn)?shù)選拔的課程評價(jià)文化逐漸形成，關(guān)注學(xué)業(yè)成就本身沒有錯(cuò)，但過于重視試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等，會對教育產(chǎn)生許多不良影響，比如：阻礙素質(zhì)教育的推進(jìn)、影響改革的進(jìn)程及結(jié)果。我們并不是完全否定應(yīng)試、也不否定知識傳授，但知識并不能和教育劃等號，應(yīng)試也不能偏離教育宗旨。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識、能力、態(tài)度的整合，它是解決人與社會、自我關(guān)系的重要“鑰匙”，也是人在社會適應(yīng)與自我發(fā)展中的重要能力與品格。核心素養(yǎng)理念基礎(chǔ)下的課程評價(jià)不僅扭轉(zhuǎn)了根深地固的唯分?jǐn)?shù)論的困境，并且準(zhǔn)確地理解了學(xué)業(yè)成就獲得與素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系，它以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主旋律，對各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效整合。關(guān)注知識是必然，但關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展更為本源，在全球化的社會中，這將成為課程評價(jià)的追求。

二、基于核心素養(yǎng)課程評價(jià)的建構(gòu)

基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及課程評價(jià)特點(diǎn)，本文嘗試提出以下幾點(diǎn)建構(gòu)途徑。

1、創(chuàng)新評價(jià)手段和方法，防止課程評價(jià)的片面化

學(xué)校課程評價(jià)中將課程評價(jià)與學(xué)業(yè)評價(jià)混為一談，易出現(xiàn)過于重視分?jǐn)?shù)選拔等片面化情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要解決好這一問題，首先要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)手段和方法，課程評價(jià)的具體實(shí)施主要包括以下兩個(gè)維度：首先要以試卷來檢測學(xué)生的知識與技能的掌握情況，使得評價(jià)者對學(xué)生學(xué)業(yè)有較為統(tǒng)一的認(rèn)知。其次是采用問卷和訪談等方式對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)要通過對學(xué)生各方面的長期觀察，綜合評價(jià)學(xué)生發(fā)展。

我們要用辯證的眼光去看待傳統(tǒng)評價(jià)手段與方法，關(guān)注學(xué)業(yè)沒有錯(cuò)，我們不能完全否定傳統(tǒng)評價(jià)與手段作為衡量學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)去使用，而是在這一基礎(chǔ)下的不斷創(chuàng)新與提高，而不是簡單粗暴的摒棄一切傳統(tǒng)評價(jià)與手段。這兩種評價(jià)方式的正確交互采用，對于破除當(dāng)前課程評價(jià)中的片面性問題具有積極作用。

其次，作為課程所受用的對象，應(yīng)尊重學(xué)生在課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定中的話語權(quán)，為了發(fā)揮學(xué)生在基于核心素養(yǎng)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中的作用，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程評價(jià)，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生在課程評價(jià)中的參與度，組織針對學(xué)生參與課程評價(jià)的培訓(xùn)，同時(shí)學(xué)生自身也應(yīng)主動參與課程評價(jià)，提高自身課程評價(jià)意識和評價(jià)能力。

由此，作為課程主要的受用者的學(xué)生也可以為基于核心素養(yǎng)的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提供核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，健全其標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)，基于學(xué)生視角的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)也更能體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還可以通過更加專業(yè)的第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)行操作及總結(jié)，最后形成專門的評價(jià)報(bào)告，提供較為客觀的視角及數(shù)據(jù)來源?？傊?，通過以上多元主體的參與，使課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)更加科學(xué)和專業(yè)。

2、建立評價(jià)反饋機(jī)制，加強(qiáng)課程評價(jià)穩(wěn)定發(fā)展

要想維持課程評價(jià)穩(wěn)定健康發(fā)展就要依靠評價(jià)反饋機(jī)制。若核心素養(yǎng)下課程評價(jià)體系沒有反饋機(jī)制，那么就無法反饋出有效信息。有效反饋機(jī)制的建立主要分為三點(diǎn)，第一，學(xué)校須建立正確的反饋觀，防止形式主義的課程評價(jià)。第二，要對評價(jià)反饋方式不斷改善。第三，要建立完善的反饋制度。采用多元反饋模式對學(xué)校尤為重要，既可以實(shí)現(xiàn)不同主體的互動，也可以針對某些問題進(jìn)行深入交流，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)客觀的評價(jià)。

3.豐富評價(jià)過程，落實(shí)學(xué)校育人的基本要求

豐富評價(jià)過程是落實(shí)核心素養(yǎng)下課程評價(jià)的重要一步。為了避免課程評價(jià)形式化的問題，一要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，長遠(yuǎn)規(guī)劃課程，促進(jìn)學(xué)校、師生的共同持續(xù)發(fā)展。二是完善課程原則，完善的課程有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。三是采用多元制，支持多元主體參與。這一原則要求尊重每一位參與者的話語權(quán)，爭取讓不同主體發(fā)表意見。這三項(xiàng)原則是維護(hù)課程評價(jià)科學(xué)性、多層次性的有利武器。

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作者簡介：楊園園（1996-），女，河北石家莊人，江西科技師范大學(xué)20級碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育-文化藝術(shù)。