基于OBE視角的《設計基礎》課程混合式教學模式研究與實踐

韋春紅

摘要：隨著“構建網絡化、數字化、個性化、終身化”教育體系的推動發展，線上課程教育作為一種全新的課程教學模式，具有新穎性、自由性、受眾多等優勢特點。同時線上課程教學注重課程資源的分類、呈現方式等，有效的補充了線下課程傳統教學模式的不足。為更好適應美術學專業人才培養，試圖將設計基礎課程進行線上線下混合式教學模式改革，基于以學生的學習成果為導向（OBE）的視角下，充分尊重學生的主體地位，激發學生的積極性、創造性，形成基于信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式，結合專業課程培養目標與要求，創立課程體系設計與教學實踐模塊相適宜的教學新思路。

關鍵詞：設計基礎;混合式;教學創新

一、研究背景

根據新時代社會對人才的需求，國家教育部指出堅持“四個全面”戰略布局，推動數字化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，推動教育思想和理念的轉變，提高師生信息素養，全面促進學生的全面發展，形成信息技術的新型教育教學模式與教育服務供給方式。信息時代的高等教育本科教學改革務必加快課程建設，更新教育觀念、優化教學內容和教學模式，課程建設不僅要具有相應的教學功能，更要適合學習者發展需求，探索適應新時代人才培育需求的新模式課程教學成為亟待解決的問題。

美術學作為美術師范教育專業，本身注重于理論與技藝共性傳授的教學方式，更多關注的是學生的實踐能力和創新能力的培養。線上課程教育作為一種全新的課程教學模式，具有眾多等優勢特點。同時線上課程教學內容的建設，注重課程資源的分類、呈現方式等，但缺乏從系統結構、教學功能等角度進行審視、設計和開發。為更好適應美術學專業人才培養，將設計基礎課程進行線上線下混合式教學模式改革，在基于以學生的學習成果為導向（OBE）的視角下，強調以學科專業技能成果為基礎，以成果本身結構構成來組織教學，使學生專業技能培育貫穿全過程的一種新型的混合式教學模式。教師充分尊重學生的主體地位，激發學生的積極性、創造性，教師在教學過程中的起引導、啟發和監控的作用，既重視教師教學全過程中的設計，也重視學生所學即所得的成果產出，關注社會與企業現實需求，結合學生的培養目標與要求，創立課程體系設計與教學實踐模塊相適宜的教學新思路。

二、課程教學模式存在的問題

（一）“OBE”教學理念應用分析

90年代后期，隨著信息技術的快速發展，國內外高校對混合式線上線下教學模式開展了深入研究，通過搭建學習平臺為學生提供豐富的線上學習視頻，通過學習平臺進行課程學習、討論、答疑等活動。學生參與學習的時間和空間靈活度與自由度大大增加，較好地彌補了課堂線下教學的不足。

“OBE”源于北美上世紀80年代的基礎教育改革運動，它是由美國的教育家斯派蒂在1981年由率先提出的。作為教育強國的美國因對自身科技方面的貢獻及表現不太滿意，開始反思教育的實用性及成果的重要性。“OBE”理念強調的是社會對人才的實際需求，認為合理安排教學時間和設計關鍵在于教學資源的建設是否合理。針對專業課程建設的建議，提出利用OBE理念構建專業的課程群。同時明確各門課程、每節課對于實現預期學習產出的貢獻程度，在能力培養方面，OBE理念下注重學生創新思維能力、專業實踐能力和綜合協調能力的培養。在學習評價方面，利用OBE理念的課程學習評價主要是堅持以人為本，優化評價方法和健全評價機制。總體而言，雖然目前在OBE教育理念下指導的課程專業建設已經逐漸得到廣泛認可，但信息化時代對復合型人才的培養提出了新的要求，強調多元化的學習產出，而目前依據OBE理念開發的藝術教育類的在線課程還較為欠缺，與之相匹配的課程資源也極度缺乏。

（二）“OBE”理念下的混合式教學模式

本文鑒于信息技術時代對美術學專業人才的需求，以OBE理念為指導思想，綜合運用解釋結構模型、個案研究、內容分析等方法，構建了基于OBE理念的在線開放課程的設計基礎資源模塊。該模塊聯通了在線開放課程資源中的學習產出進行在線開放課程資源教學設計，關注在線開放課程資源的結構體系設置，體現了豐富有趣的知識內容，運用多元化的圖片以及案例動畫短片的形式加以表達，展現了設計基礎課程這門在線開放課程的專業特色，同時具有較強的操作性。

通過利用教學平臺的課程管理、即時交互等功能輔助設計基礎課程教學設計，從而構建新型的教學環境。引入以學生為中心，成果為導向和持續改進的（OBE）教育理念，進行線上課程的模塊結構功能化和生態化設計，并運用可視化方式，結合線下教學實踐環節，開展線上線下混合式教學模式，加強師生、生生間互動，營造高質量的學習環境，使學生更好地融入教學活動，從而增強情感體驗，提高學生的學習興趣、促進學生獨立探究、協作互助和溝通交流的能力，為該課程的建設與發展提供有力的理論支撐和實踐指導。

三、教學目標與主要內容

（一）研究的主要內容

本項目在線上課程建設的教學理論基礎上，嘗試在設計基礎課程教學中開展線上線下混合式教學實驗，探索提高設計基礎課程教學效果的模式與方法，以更好地培養學生自主學習、溝通表達、協作互助、創新探究的能力。本文主要從以下幾方面展開研究。

1.探索設計基礎課程線上教學資源模塊結構設計，導入OBE 教育理念，結合線下課程實踐教學模塊，通過設置課堂問答交互、單元測試、作業評價方式協同構建線上線下混合式教學模式，為該課程混合式教學模式提供堅實的理論支撐。

2.根據網絡教學平臺的功能與特點，探究各功能模塊間的聯系以及使用方法，挖掘其應用優勢，在系統的理論指導下，研究設計線上課程教學活動，并按照設計進行具體的使用案例開發。

3.利用在線教學平臺開展設計基礎混合式教學實踐，借助平臺將設計基礎教學活動在時間、空間上加以拓展，以滿足學生在任何時間與地點自主學習的需要。

4.探索課程的線上線下混合式教學模式，結合網絡平臺和手機APP的相關功能特性，將實踐開發的在線開放課程資源推行于課堂教學實踐，總結實踐成效與反饋，對混合式教學模式進行設計與完善。

（二）項目改革目標

開展設計基礎課程的線上線下混合式教學研究與實踐，分析研究學生學習興趣、學習方法方式等方面的因素，以及對提高課堂實效與提升學生信息素養的促進作用，對現有的混合式教學理論、學習理論、應用模型及實踐案例進行梳理，探索在線教學平臺高效的設計基礎課程教學模式、教學效果、教學反饋機制。

通過線上微課視頻等教學資源包的建設，對該課程傳統的教學方法和教學手段進行改革和設計創新。免費開放該課程的教學大綱、考試大綱、授課計劃、課件PPT、習題、案例、參考文獻：目錄等，課程實現網上教學與管理。

同時依托在線學習平臺開展課程師生相互評價機制，對混合式教學活動的方式與方法及其應用效果進行比較、分析與總結，為更高效率地開展設計基礎課程混合式教學改革與研究提供可借鑒的方法。

四、結論

對于設計基礎課程的混合式教學模式的改革與探索，還需完善本課程的教學設計和教學方法。同時需整合該課程的教學大綱的理論與實踐課程的分配。堅持理論教學與實踐教學并重，不斷更新與完善線上教學資源模塊，進一步培養和提高學生的動手能力。建立課程教學團隊，逐步形成一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。同時開放在線教學平臺，線上線下不斷開展設計基礎課程混合式教學實踐，借助數字技術豐富設計基礎教學視頻的趣味性及內容多樣性，增強學生學習的興趣，提升美術學專業課程教學質量，探索適用于美術學專業基礎課程的混合式教學模式與實施模型。