關(guān)于新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探討

蘇菊紅

摘要：隨著教育改革的不斷深入，閱讀教學(xué)也需要進(jìn)行改革。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是對(duì)文字的理解，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字背后作者情感的理解，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。基于此，文章首先簡(jiǎn)要介紹了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，接著分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的作用，最后提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的具體途徑，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新途徑;具體策略

在新課改的大背景下，學(xué)生的閱讀不僅僅是對(duì)課程要求的書目進(jìn)行閱讀，還要擴(kuò)展閱讀量，做更加精細(xì)的閱讀。閱讀教學(xué)不僅僅是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更是要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及豐富學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的視野，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，可以與海量的文學(xué)作品進(jìn)行面對(duì)面交流。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以選擇和記憶自己喜歡的語(yǔ)言表達(dá)方式，在實(shí)際寫作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升。學(xué)生可以從模仿書中的文筆和表達(dá)方式，到發(fā)展成具有自己特色的表達(dá)方式。由此可見，語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的影響是不容小覷的。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生可以在閱讀當(dāng)中進(jìn)行比較。如，六年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)外國(guó)名著”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在閱讀《魯濱孫漂流記》這一作品時(shí)，跟隨主人公一起冒險(xiǎn)，體會(huì)這世界的美妙。與此同時(shí)，通過(guò)人物在不同環(huán)境下的不同表現(xiàn)，學(xué)生可從不同的角度分析人物的性格，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的人物，豐富人物形象。另外，教師可推薦學(xué)生一起閱讀同一題材的書籍———《格列佛游記》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游奇境》等，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行比較，體會(huì)同一主題的不同表現(xiàn)手法，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行思考。

（三）豐富學(xué)生的體驗(yàn)

每一本書中都蘊(yùn)含著十分豐富的文化信息，每一本書都是作者思想情感的表達(dá)。學(xué)生通過(guò)深入品讀閱讀素材，學(xué)生也在這一過(guò)程中，審美能力有了一定的提升，并且對(duì)生活有了不同的認(rèn)知。在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》閱讀教學(xué)中，以“湯姆是一個(gè)怎樣的孩子？”引起學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)理清人物關(guān)系。以“哪些情節(jié)特別吸引你”引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀，體驗(yàn)人物的生活。最后，再次感悟：湯姆的變化、湯姆變化的原因等，達(dá)到個(gè)人閱讀水平的提升及心理認(rèn)知水平、道德審美水平的提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的具體途徑

（一）落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升創(chuàng)新思維能力

從現(xiàn)階段教育的發(fā)展情況來(lái)看，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于新課改下的教育。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的學(xué)生，無(wú)法進(jìn)行除了聽課和記筆記之外的其他具有創(chuàng)新意義和思維意義的活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的理解出現(xiàn)了偏差，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)知識(shí)僅是為了提升語(yǔ)文成績(jī)的一個(gè)方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性就會(huì)大大下降。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要讓學(xué)生處于一個(gè)輕松愉悅的氛圍。閱讀教學(xué)中始終以學(xué)生為本。教師在教授《匆匆》這一閱讀素材時(shí)，不要說(shuō)出文章的主旨大意，先讓學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行概括。然后教師再根據(jù)文章主旨提出問(wèn)題，引發(fā)思考。接著提問(wèn)：作者怎樣把無(wú)形的時(shí)間寫得可感可知？你能說(shuō)一說(shuō)，寫一寫嗎？……通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）關(guān)注核心素養(yǎng)，提升學(xué)生文學(xué)水平

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)包括語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、認(rèn)知能力等。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則。如，在《好的故事》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師先要求學(xué)生熟讀文本內(nèi)容，并找出故事中“好”的部分，體會(huì)作者如詩(shī)般的語(yǔ)言;其次，借助歷史背景，“昏暗的燈火”“昏沉的夜”等，初感象征之意，體會(huì)作者字里行間的情感;課堂結(jié)束后，開展全文閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)水平。所以，教師不論是在選擇閱讀書目還是安排閱讀活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)該將以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基本目標(biāo)，通過(guò)閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀和積累中提高自身的核心素養(yǎng)。

（三）更新教學(xué)理念，拓展閱讀資源

教學(xué)理念的創(chuàng)新是進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新的重要前提。小學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要陣地就是課內(nèi)閱讀。小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所接觸到的閱讀資源通常都來(lái)自教師在課堂上所提供的文章或者教材，閱讀資源相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。因此，教師在課堂上需要做好拓展教學(xué)和延伸閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的想法，勇于提問(wèn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)

日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求也越來(lái)越高，所以很多家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的成績(jī)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的文化課補(bǔ)習(xí)工作，以此來(lái)應(yīng)付考試，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流閱讀方法，教師給予閱讀方法的指導(dǎo);進(jìn)行有效的督促，制定表?yè)P(yáng)制度;家校聯(lián)系，保證學(xué)生堅(jiān)持閱讀等。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀記錄的方法養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和積累意識(shí)也會(huì)隨之提高，對(duì)文學(xué)作品的感悟也會(huì)越來(lái)越深刻。這一過(guò)程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，閱讀教學(xué)的生命就是不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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