技工院校室內設計專業徒手表現技法課程的創新與實踐

劉紫京

摘要：基于近年來技工院校室內空間設計藝術專業徒手動作表演藝術課課程建設的現狀，分析了近年來技工院校室內空間設計藝術專業徒手動作表演藝術課課程建設中存在的一些問題，并就如何改進和創新技工院校室內空間設計藝術專業徒手動作表演藝術課課程建設提出了相應的理論和實踐研究對策。

關鍵詞：技術院校;室內設計;徒手表現技法;創新與實踐

室內設計以人類的物質和精神需求為基礎，注重培養人的創新思維，包含多個學科，屬于美學、科學、藝術和技術的融合。室內設計涉及面廣，內容豐富，實現了功能效果與審美意識的融合。它在現代生活中是非常必要的，對人們的生活方式有一定程度的影響。室內設計表現手法是教學期間的核心課程，主要培養學生的專業技能。

一、技工院校室內設計專業徒手表現技法課程存在的問題

（一）藝術基礎薄弱

雖然我國機械類本科院校專業生源廣泛，但目前與同藝術類專業的其他本科院校相比，學生的室內藝術專業基礎相對薄弱，這不可避免地使技工學校生對機械類本科院校室內藝術課程的學習和實踐缺乏濃厚的興趣，缺乏積極性和主動性。

（二）缺乏課程規劃

大多數普通技工本科院校的室內裝飾設計藝術專業對徒手運動表現藝術技法專業課重視不夠，沒有針對專業學生的具體特點制定針對性的教學模式。特別是徒手動作表演藝術技法教學的系統性連續性明顯不足，學生仍然非常熱衷于學習使用傳統的網絡繪圖材料或計算機繪圖軟件學習繪圖，與實際教學內容嚴重脫節。

（三）缺乏實踐環節

雖然徒手藝術表達的主要目的是快速、完整、準確地表達自己的藝術設計技能，但在我國技工院校室內裝飾設計藝術專業學生的教學實踐中，往往忽視了社會實踐之間的聯系，過于注重操作畫面的整體視覺效果和操作技巧，未能突出培養專業學生的藝術表達能力。如果將藝術學習與社會實踐的實際聯系完全割裂，徒手藝術表達設計技能實訓課程的實際教學效果無疑會大打折扣。

（四）單一的教學模式

目前，我國技工院校室內裝飾設計藝術專業主要依靠一些傳統課程教師注重課堂知識講解和作業示范，學生注重自學訓練。但從長遠來看，單一課程教學模式的構建必然會讓學生很難真正專注于自我訓練，也容易逐漸失去學習的操作樂趣和學習信心。

二、創新教學思維，突出教學實踐

課堂教學管理的時間和課堂教學內容的總量是有限的。因此，在高校建筑技術人員和室內裝飾設計藝術專業的課堂教學管理過程中，要不斷創新課堂教學的舊思維、新理念，善于合理利用學生的課余時間，通過課后教學任務的組織安排，讓每個學生分組組織完成。在不斷培養和提高設計專業學生徒手技法操作能力的基礎上，還需要提高學生的集體合作思維能力。當然，技工院校室內設計實踐專業的特點是注重培養學生的設計專業性和技術適用性。因此，學校教師也要以一定的自覺性積極開展室內社會設計實踐理論教學，讓學生更好地學習和理解室內手法設計的理論知識，增強社會實踐操作能力。

比如，教師可以組織學生積極參加徒手操表演藝術技法展示比賽，帶領學生深入體驗徒手操表演藝術技法的“施工現場”，讓學生在徒手藝術的教學活動中充分感受到徒手表演藝術技法的生動趣味和豐富內容，促進學生深入觀察自己的日常生活、空間中的景物等自然事物，讓學生充分表達徒手瞬間捕捉到的所有靈感。

三、創新改革成果評價體系

教學改革過程中的一個重要組成部分，即評價中的成績和考核。在實際的課堂教學中，如果教師僅僅依靠主觀和印象來評價教學，必然會出現偏頗，嚴重影響學生參與學習的主動性。高校可根據室內裝飾與設計相關專業的不同特點，以滿足崗位實際需求的發展為主要目標，以專業競賽成績與室內設計專業成績的對比作為最終成績的重要參考。

比如，學校通過承辦一些校園社會的室內外設計競賽，積極鼓勵學生積極參加校園社會的室內外設計競賽或一些室內設計競賽，豐富學生的室內社會實踐教育活動，促進學生室內專業知識和設計專業技能的不斷提高，也可以邀請專業導師來評價我們學生的專業學習成績。此外，教師還希望學生能夠自主參與教學成果設計和創意作品設計的評價，讓學生自主進行自我評論和教師互評，在人際交流和討論中相互碰撞，激發更多學生的創意設計火花，探索新的創意設計思路。同時也希望能有效幫助學生提高組織協作能力和學生語言表達的綜合能力，激發學生創作和探索的欲望。

四、采用師生互動的教學方法

在高校徒手表現技法的教學中，教師的教學任務不僅僅是將簡單的徒手表現技法知識傳授給學生，更重要的是，教師要努力讓其他學生具備較強的基礎手繪語言表達能力，這必然要求專業教師向其他學生學習和演示各種新的操作技法和一些操作的關鍵知識要領，從而達到師生互動的教學效果，也使其他學生能夠更好地學習、理解和掌握課本中的知識。

比如，在講重要知識點透視原理時，教師可采用互動教學法，首先讓學生站在一個平臺上，觀察課堂上互動界面透視原理的一些變化，讓學生學會獨立思考，親身體驗。學生學會思考后，再讓這些學生給其他同學講解分析這些視角的原理，再結合這些視角原理的知識點進行理論講解和案例分析。

五、結合課內和課外學習

由于學生上課學習時間有限，教師需要在課堂上講授的基礎知識內容可能不足以讓很多學生真正掌握和理解現代表現創作技法的基礎課程。面對這種特殊情況，教師建議課后可以適當給學生安排一些作業，要求學生課后分組一起完成，這樣不僅可以充分利用課后的作業時間，還可以讓更多的學生深刻認識到團結協作的重大意義，學會如何團結協作他人，進行有效的人際溝通，建立學生的團隊合作意識。

六、開展社會實踐教學活動

在室內裝飾設計藝術專業徒手表現技法的社會教學實踐課程中，教師需要有意識地組織徒手表現技法活動的教學，可以幫助學生充分掌握運用徒手表現技法的基本理論知識，加強對學生實踐操作能力的培養。在人文社會科學實踐設計教學中，教師通過將眾多學生作品帶到設計競賽現場，可以感受到設計技術創新與學生徒手表現技法相互結合的重大意義。教師也希望學生能夠主動到施工現場，感受到工程設計圖紙可以變成工具，實際建造建筑物的施工過程。通過組織徒手表現技法活動，使學生可以充分了解中國徒手表現技法的獨特魅力，感受徒手表現場景的創作靈感。在教學實踐過程中，教師要積極鼓勵學生積極參與計算機設計藝術競賽活動，激發學生的計算機創造性思維能力。

七、構建新的表演技能課程體系

表現藝術與技法專業課程有基礎藝術課程和其他專業課程的一些基本內容，所以專業課程的模塊化需要與這些基礎課程完全兼容。同時，要綜合考慮一個課程教學小組的聯合教學關系和遞進式教學方法。在構建學科課程體系書的過程中，首先要考慮的問題是如何構建一個完整的教學課程框架，如何合理規劃教學體系與其學科課程各組成部分之間的關系，并基于此框架制定實施課程計劃的策略。教學課程體系建設和組織的一個主要重點和難點是符合課程教學結構之間互動關系的互動教學模式，即如何有效實現動態開放的教學課程體系。具體而言，要認真思考、研究和解決各單元教學課程之間、主要教學內容與單元輔助教學內容之間、理論教學內容與單元實踐教學內容之間、課堂教學內容與單元拓展教學內容之間的相互關系等。最后可以實現如何有效結合成為一個教學整體，以及它們是否可以獨立運作，相互交叉。如果考慮每門課程的教學模塊化，就要對每門課程的模塊化教學內容模塊進行有機整合和重組，強調每門課程的交叉、互補、聯動的教學特點，充分突出教學單元與課程之間的綜合應用和協調功能。課程內容資源模塊包括自身技工學校課程教學內容管理資源和其他技工學校課程內容資源。它不僅是技工學校課程體系模塊建設的重要因素之一，也是不斷拓展技工學校課程資源模塊體系構成的有利條件。此外，本專業課程的其他專業課程建設資源和其他后續專業課程建設資源也可以整合為專業課程資源建設的重要支撐點，為專業課程資源建設者提供多元化的可行解決方案。

八、創新課程模塊的建立

工業產品設計技術專業雖然與其他產品設計技術專業課程有一些區別，但總體上是相同的。就工業產品的化學性質和外觀、形狀和結構特征而言，工業表演藝術技術的基本規律應該是一致的。目前工業產品設計技術專業側重于產品內部結構設計的技術研究，而產品設計技術專業側重于產品內部外觀設計的技術研究。而《產品性能設計技術與技巧》課程的整個主要教學內容，主要是以產品表現某種東西的外觀和結構特征模型為基礎，無論是外觀和結構特征模型，還是產品外部物體的外觀和結構特征，其中的表現手法和表現方法是一致的。這是由其教育課程的教學屬性特征決定的。了解教育課程教學的本質特征和課程培養目標，也是教師研究優化教育課程教學結構、整合教學內容、設置適合創新教育課程的教學模塊的重要前提。

課程模塊主要包括產品設計與應用草圖制作課程、設計與應用表現工具制作課程、設計與應用軟件開發表現課程、產品視覺創意設計表現課程。表現藝術技法基礎課的整體結構和教學內容：主要課程包括素描技巧工具和描述材料、技巧工具的基本類型、技巧工具的常見類型以及技巧工具的應用和表現技巧。主要生產課程主要包括生產工具和常用材料的綜合應用、著色線和材料的生產性能、造型的生產性能、基本生產工藝和工具分解的生產性能、常用工具和工藝分解的生產性能、產品設計課題的設計和生產性能。表現藝術技法教學課程的整體結構和內容不是一成不變的，需要對其內容進行重新組織和調整，逐步形成新的教學課程內容模塊，為學校后續教學課程體系的完善建立奠定基礎。

九、結語

綜上所述，隨著我國社會主義經濟的快速發展和信息技術的快速發展與進步，計算機技術已經廣泛應用于包括室內裝飾設計在內的各種社會行業和技術領域，但免提操作所展示的技術仍然發揮著不可替代的重要作用。因此，技工院校室內建筑設計藝術專業應適應創新的新教學實踐理念，將寫意表現藝術手法的應用理論與教學實踐操作相結合，提高學生寫意表現藝術手法的應用能力。

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