高中數學學困生產生的原因分析及轉化策略

林廷勝

摘要：由于高中數學對學生來講非常的晦澀難懂，長期得不到通透理解的學習只會讓學生成為學困生，而人教A版高中數學（2017）版的教材是新課標理念踐行的最基本的教材版本，其課程目標是要每個學生都得到好的數學教育，且都能得到不同的數學發展，更加注重對學生數學思考的啟發，從而培養學生會學數學、會用數學的能力，使學生獲得進一步學習以及日后發展所學的“四基”和“四能”，進而使學困生得到高效的轉化，并使學生得到利于終身發展的能力與思維品質。

關鍵詞：高中數學;學困生;產生原因;轉化策略

數學學科具有很強的實踐性，是隨著社會生產行業的提高而不斷產生變化的學科，由此其重要性可見一斑。高中階段的數學知識使學生接受起來頗有難度，更高的抽象性也限制了學生的思維發散，因此給學生造成了極大的學習困難，當困難越聚越多且得不到及時的解答時，就造成了學困生的存在。本文從高中數學學科學困生的成因著手分析，對其轉化策略進行了探究。

一、分析高中數學學困生產生的原因

（一）缺乏扎實的數學基礎

由于數學學科具有很強的抽象性，因此就要求學生的邏輯能力也要達到一定的程度。培養學生的邏輯能力就像造房子，需要有堅實的地基做支撐，才能開始后續的高樓大廈的建造，地基如果不穩固，那么再高的房屋也沒法得到實用，失去價值。從目前情況下對造成我國高中學生成為數學學困生的成因來看，缺乏扎實的數學基礎確實是不可避免的成因。在抽象的、晦澀的高中數學學習的時候沒有扎實的數學基礎做支撐，勢必會導致學生無法完全理解教師的教學內容，使學生在長時間的困難學習中，慢慢的成為學困生。

（二）家庭環境的不良影響

影響學生學習質量和效率的因素有很多，單針對高中數學學科的學習來講，要想使學生在這個重點的、必修的學科中取得優異的成效，除了學校的參與之外，還要有家庭的參與。但在現代化快速發展的社會中，人們的觀念思想不斷的轉化，也導致學生的家庭氛圍比較波動，學生在這樣的環境下學習勢必不會取得好的效果。由于學校課堂的教學時限比較短，學生沒有足夠的時間來消化教學內容，因此就需要在課堂外的時間對其進行鞏固和深究，好的學習環境會大大提升學生的學習效果，而不良的家庭環境不僅不利于學生主動性的發揮，還有可能起到相反的作用，這也是導致學生成為學困生的主要原因之一。

（三）學生心理的影響

學生自身對學習數學的心態也是直接影響學生數學學習效率和質量的重要因素。能夠積極的、自主的探究數學知識，所取得的效果也是極好的。但學生對學習數學所持厭惡的態度，也將對學生進一步探究數學知識的積極性產生不利的影響。通過在教學過程中對學生的觀察來看，學生對學習數學厭惡的心理也是影響其數學學習效率和質量的重要因素，更是直接造成學生成為數學學困生的成因。一旦學生的積極性被磨滅，自然不會再產生學習數學的心態，也就使得學生數學能力下降，最終成為了數學學困生。

二、轉化高中數學學困生的有效策略

（一）強化學生的數學基礎

要想改善學困生數學基礎不扎實的狀態，讓其逐漸走出學習困境，教師就要強化學困生的數學基礎認知。也就意味著教師除了在日常的教學課堂中對學生講解新知識的過程中滲透、鞏固以前的知識之外，還要引導學困生利用大量的課外時間盡快的填補以前知識的空白。這不是在短時間內可以完成的，因此教師除了要對學生有足夠的耐心之外，還要根據學生的實際情況制定針對性的填補計劃，以便幫助學生盡快的理解和掌握遺漏的數學基礎知識。

（二）良好的家庭學習氛圍

教師要把學困生的學習情況和家長互相交流，提高家長對學困生學習效果受家庭因素影響的嚴重性的認知意識。家長要全面的為學生創建穩定的、和諧的學習環境，從而使學生獲得心理上的滿足;在家長能力之內，及時的、有效的指導學困生，有助于拓展學困生的認知水平。

（三）激發學生學習的熱情

要想使學困生能夠在數學學習中獲得進益，教師要根據學困生的實際情況，積極的創新多樣性的、趣味性的教學方式來激發其學習數學的熱情。在充分尊重其思維方式的同時積極鼓勵學生對數學知識進行主動性的深度探究和思考，讓學困生樹立數學學習的自信心，對其取得的每一點進步都要擴大，從而提升學困生的成就感和自豪感，有利于消除學困生對數學的厭惡心理，進而實現學困生轉化的目的。

三、結語

學困生不僅不利于高中數學教師的教學質量的提升，同時也不利于整個班級的發展。因此，遭學生面臨高考的高中階段的數學教學中，教師要加強對學困生的轉化力度，對學困生要耐心、鼓勵，協助學生找到正確的思維路徑，應用多樣性的教學方式激發學困生參與數學學習的熱情，讓其切身的感受到高中數學學科的趣味性和實用性，從而讓學困生走出數學困難的心理陰影和恐懼心理，進而調動學困生的深入探究數學的積極性，不僅有利于轉化學困生的學習思想，同時也能夠提升數學教學的整體效率和質量。

參考文獻：

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本文系：2020年縣立項課題“基于高中數學新教材引導學生深度學習的實踐研究”（課題編號：TKTZ—2029）研究成果。