中年級小古文教學(xué)策略的探究

毛李明

摘要：文言文學(xué)習(xí)在學(xué)生各個階段的成長中都有著十分關(guān)鍵的作用，同時其還對學(xué)生自身的能力提出了尤為高的要求。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的環(huán)節(jié)中，不僅要具備良好的文言基礎(chǔ)，還應(yīng)該對文章內(nèi)容有一個全面的了解，明確文章隱藏的含義和概念。而小古文主要是說小學(xué)時期篇幅較為短小、內(nèi)容尤為精悍的文言文，此類文言文有著十分鮮明的特點，然而因為小學(xué)生并沒有較高的年齡，所以就導(dǎo)致他們在實際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，仍舊有著較多的問題。

關(guān)鍵詞：中年級;小古文;教學(xué)策略

小古文教學(xué)的開展目的是提高學(xué)生對文言文知識的理解與掌握能力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的主動性，這對于他們將來的發(fā)展來說確實有著十分關(guān)鍵的作用。由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡并不是很高，所以他們對各種未知事物有著較高的探索興趣，但文言文卻十分的晦澀難懂，無法理解和掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生始終沒有積極性對文言文知識進行學(xué)習(xí)。此時，老師就需要聯(lián)系小古文的實際內(nèi)容和授課目標(biāo)，制定出有效的授課方式吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們主動參與到課堂活動中，以便于學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和掌握。

一、重復(fù)性閱讀，明確文本內(nèi)容

小古文有著非常明顯的特點，其篇幅通常較為短小、語言比較簡單凝練、內(nèi)容隱藏著深刻的含義，所以在組織小學(xué)生開展學(xué)習(xí)的時候，若是想解決學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中無法理解字詞的含義問題，老師就能夠利用重復(fù)性閱讀的辦法，來加強學(xué)生的培養(yǎng)，讓他們掌握更多的生僻字詞。那么在此種環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的不足和問題，進而予以改正和解決，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，引導(dǎo)他們集中自己的注意力，全身心沉浸在閱讀環(huán)節(jié)中。而錄音范讀就是調(diào)動學(xué)生興趣的有效方式之一，可以讓他們通過自己的感官系統(tǒng)來進行學(xué)習(xí)，還能夠拉近老師和學(xué)生之間的距離，組織學(xué)生主動地加入到朗讀活動中，進而更好地完成學(xué)習(xí)。比如，在講解“王戎不取道旁李”這一篇文言文的時候，老師就能夠先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來對此篇文章進行閱讀和預(yù)習(xí)，嘗試著自己完成翻譯，老師則應(yīng)該起到輔助和指導(dǎo)的作用，在學(xué)生遇見問題的時候提供指導(dǎo)，然后總結(jié)出他們翻譯過程中存在的問題。在所有學(xué)生都結(jié)束自學(xué)以后，老師就能夠?qū)W(xué)生普遍存在的問題呈現(xiàn)出來，再針對這部分問題進行細致的講解，待學(xué)生全面掌握所有的內(nèi)容和知識以后，老師就需要組織學(xué)生再一次進行閱讀，那么他們就能夠在此種環(huán)節(jié)中，對文言文內(nèi)容有一個重新理解，確實達成了一舉多得的目標(biāo)。

二、開展討論活動，理解文章大意

盡管重復(fù)性閱讀可以深化學(xué)生對文言文知識的理解，但因為其原本就并不具備良好的學(xué)習(xí)能力，對知識的掌握仍舊有著較高的局限性，也無法理解學(xué)習(xí)難度較大的知識或者是文言文內(nèi)容，所以就導(dǎo)致他們的文章分析存在著各種各樣的問題。而若是老師能夠進行合理的引導(dǎo)，組織學(xué)生參與到探究討論的環(huán)節(jié)中，對文章的大致含義與潛藏意義進行分析，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們完全掌握本堂課的授課內(nèi)容，進而增強實際的授課效果和授課質(zhì)量。比如，在講解“鐵杵成針”這一篇文言文的時候，老師就能夠先對學(xué)生提出問題：“有沒有哪位學(xué)生相信鐵杵總有一天會磨成針？”對于此種問題，一部分學(xué)生認為“會”，另外一部分學(xué)生則堅定地認為“不會”，此時老師就能夠?qū)煞N想法截然不同的學(xué)生劃分成兩個小組，讓他們在組內(nèi)進行激烈的討論和交流，如此一來所有學(xué)生都必定會積極闡述自己的想法和見解，提出獨特的觀點，這確實激發(fā)了他們的興趣。而在學(xué)生討論完畢以后，老師就可以順利導(dǎo)入本堂課的授課內(nèi)容，讓學(xué)生再次對文章進行閱讀，那么大部分學(xué)生的興趣都會獲得調(diào)動，進而產(chǎn)生獨特的見解，確實達成了一舉多得的目標(biāo)。

三、啟迪學(xué)生思考，深化文章感悟

在學(xué)生借助老師的引導(dǎo)，對小古文的大致含義、重點內(nèi)容、字詞解釋等有一個基本的了解以后，若是想讓學(xué)生獲得良好的情感體驗，老師就能夠制定出各種各樣的問題，對學(xué)生開展合理的引導(dǎo)，以此來深化他們對文言文知識的理解，讓他們知曉文言文有著怎樣的重要性。比如，在講解“精衛(wèi)填?！边@一篇文言文的時候，老師就要引導(dǎo)學(xué)生不斷地對文章內(nèi)容進行閱讀，讓他們對文章內(nèi)容有一個最為基本的了解。此時，若是想讓學(xué)生獲得一定的啟迪和思考，產(chǎn)生全新的感悟，老師則要組織學(xué)生思考自己可以從此篇文章中收獲到哪些感悟，如需要學(xué)習(xí)精衛(wèi)鳥堅持不懈，勇敢無畏，不達目的、誓不罷休的精神等等。此種方式的利用，不僅能夠?qū)λ麄兊乃季S能力進行鍛煉，還可以讓他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確實有著十分大的作用，所以，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到課堂活動中，讓他們運用自己的思維能力，對文章內(nèi)容進行閱讀和感悟，進而推動其獲得良好的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，在對小古文開展教學(xué)的時候，老師應(yīng)該利用反復(fù)閱讀、討論活動以及感悟思考等諸多方式，來加強學(xué)生對文章的理解與感悟，讓他們自身的理解能力和思維能力都獲得提高，這對于他們將來的發(fā)展起著良好的推動作用。

參考文獻：

[1]鄭鸞.基于核心素養(yǎng)的語文小古文教學(xué)策略的探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（08）：99.