課程思政背景下高職院校大學語文教學邏輯探微

楊燕 楊殿毅

摘要：課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。鑒于課程思政建設的迫切性與恒久性，深入發掘各門課程的思政育人資源并以此進行教學改革創新已經成為當前高職教育的重大攻堅任務。大學語文作為高等教育課程體系的重要組成，集語言性、藝術性、文化性、鑒賞性等多維屬性于一身，內含廣博的育人資源與比較優勢，尤其在思想性與價值性上與課程思政理念天然嵌合。

關鍵詞：課程思政;大學語文;教學創新

《大學語文》是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，作為大學階段不可或缺的基礎性課程，它的存在價值與意義不僅局限于向學生傳授語言應用知識與技能，同時還承載著弘揚優秀傳統文化、傳遞正確價值理念、涵養民族品格等神圣使命。但是，客觀來看當前高職語文教學還未充分釋放語文課程的思政潛能，教學理念、內容、形式相對單一，難以完全勝任課程思政的現實要求與社會期待。

一、大學語文課程實現課程思政的可行性分析

（一）大學語文課程與課程思政理念具有文化融通性

廣義來看，文化是人類社會實踐過程中所創造的物質財富和精神財富總合。現實社會中，文化無處不在、無時不在。任何類型教育都烙印著一定的文化底色。推及大學課程體系，無論是大學語文課程還是思政課程，文化都是橫貫二者發展始終的一條重要價值和邏輯主線。基于知識層面，中華傳統優秀文化、社會主義先進文化、世界經典文化是二者教學活動中重點講授的知識單元;立于價值層面，文化自身就負載著鮮明的價值導向與意識形態傾向，明確價值歸屬、辨明社會定位也始終是二者必須予以澄清的文化立場。綜上所述，以文化作為切入點，使大學語文課程向課程思政轉換成為可能。

（二）大學語文課程與課程思政理念具有精神融通性

大學語文課程蘊含豐富的隱性思政育人資源，從大學語文的內容架構來看有小說、詩詞、戲劇等不同題材內容。上述內容飽含著歷代先驅偉人對國家、民族、社會的看法，是長期歷史積淀形成的智慧結晶，構成了偉大中華民族偉大精神譜系的內核。這種世代先傳的精神譜系與新時代思政教育的精神互通互融。通過語文課程在精神層面的涵養，可以讓學生更加全面地了解中華民族精神內涵、精神精髓、精神追求，提高學生精神屬性和國家、民族認同感，從而促進大學生歷史、人文、精神意志素養的提升，從而有力補充思政理論課教學，在課程思政教學中構筑精神紐帶。

二、大學語文課程實現課程思政功能與使命的教學邏輯理路

（一）進一步優化教學內容

立足課程思政的具體要求，勤于對傳統《大學語文》課程的內容進行再認知、再體驗和再創造，依據知識和文本的內在關聯與邏輯，圍繞素材和主旨重新優化課程內容體系，形成可感知、可踐履、可評價的“課程思政”內容。在課程的整體規劃設計中，重點關注社會主義核心價值觀的闡述與詮釋，用通俗易懂、學生喜聞樂見的語言風格、內容架設來增強思政課程的引領力、凝聚力和親和力。與此同時，嘗試以愛國主義、集體主義、理想人格等內容為價值導向，結合各歷史階段優秀作品進行集中詮釋與彰顯將教學內容分類篩選和重構，供課內外熟讀精思，使學生樹立遠大理想，激揚學生家國情懷，增強學生的使命感、責任感。

（二）進一步創新教學手段

“工欲善其事，必先利其器”，實現大學語文課程的思政化，關鍵之舉在于采取怎樣的教學手段。為了在大學語文課程中更好地實施課程思政，采取多種教學融合手段進行代入是應然之義和關鍵之匙。其一，緊扣課程的教學目標與任務，將課程思政元素精準融入，同時堅持動靜結合，利用新媒介教學技術實現教學手段優化，從而對教學目標和價值導向不斷進行調整和優化。其次，精準施教，以貼近學生的多元需求，聚焦社會熱點與時政要點，更多采取沉浸式、啟發式、情境式等教學手段，因勢利導、因人而異，自然滲透思政元素。

（三）構建“顯隱”合一、“情理”融通的思政教學理念

顯性教育與隱形教育、情感教育與理想信念教育既是語文教學的重要內容，同時也是課程思政重要的價值遵循。因此推動上述理念與內容的教學融合是構建大思政格局的核心旨歸。顯性教育注重的是知識的傳授、隱性教育側重的是價值理念的“潤物無聲”、情感教育的目的在于豐富學生的情感認知、理想信念教育關注的是學生的最終價值選擇與追求。“在課堂教學過程中，大學語文教師要順勢利導，使學生一邊沉浸在美好的意境、動人的情感中，一邊引導其理性思考，從而起到事半功倍的立德樹人效果。一個人的成長既與周圍的環境息息相關，也離不開個人的努力，通過循循善誘，以文學作品傳遞正確的價值觀，同時，培養大學生理性思考能力。”

參考文獻：

[1]吳姍.課程思政導向下的中職語文教學改革路徑[J].科學咨詢（科技·管理），2021（07）：209-210.