思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王遜蓉

摘要：隨著高考體制改革的不斷深入進行以及教育水平的不斷發(fā)展和進步，更多的新型理念和新型教學(xué)模式在我們的高中英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的英語教學(xué)內(nèi)容通過簡單的思維圖像的形式展示給學(xué)生，使其更好地學(xué)習(xí)英語。高中英語教學(xué)活動中，教師運用思維導(dǎo)圖，在去除學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)的不良情緒后再加強他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與內(nèi)在潛能的挖掘，在和諧互動關(guān)系的影響下，整體教學(xué)質(zhì)量的提升值得期待。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0055

思維導(dǎo)圖是特色的思維模式，有利于實現(xiàn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的強化培養(yǎng)，同時啟發(fā)他們大膽想象、自信表達，在良好的互動氛圍中，取得事半功倍的教學(xué)成效。高中英語教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行英語教材重點、難點和關(guān)鍵點內(nèi)容的理解，牢牢把握這種機遇，讓學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)、深入探究知識內(nèi)涵的好習(xí)慣。他們的主體優(yōu)勢越來越大，才有機會走向更大的成功?？梢?，高中生喜歡英語，課堂教學(xué)質(zhì)量頗高，即證明思維導(dǎo)圖的推廣具有重大意義。

一、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀所存在的部分問題

部分英語教師在其英語教學(xué)過程中不注重對于新式教學(xué)方法、新式教學(xué)理念、新型教學(xué)模式的應(yīng)用，對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用層次較淺，甚至是不注重思維導(dǎo)圖的作用。部分教師對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用存在著各式各樣的問題。有的教師過度使用，有的教師卻將之束之高閣，對于新形勢下的高中英語教學(xué)的特點沒有做到充分的理解和把握，對于高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際水平?jīng)]有進行實際的調(diào)研。

部分教師在教學(xué)活動中往往在英語知識點的講述環(huán)節(jié)占用了大量的課堂時間。但是，并不注重對學(xué)生英語知識框架和英語知識體系的打造工作，沒有利用思維導(dǎo)圖的有利條件為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便利。一些教師在課堂上缺乏和學(xué)生間的交流，在課堂之下不注重和學(xué)生打成一片，甚至出現(xiàn)了本不應(yīng)有的界限和隔膜，而這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠規(guī)劃，以及其他科目學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了不利影響，對于英語整體教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，我們迫切需要在英語教學(xué)活動中利用思維導(dǎo)圖的形式以改善和解決相應(yīng)的問題。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)活動中的具體應(yīng)用方式

1.引導(dǎo)學(xué)生話題討論

高中階段英語課堂教學(xué)，教師僅僅完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)遠遠不夠，還要關(guān)注學(xué)生英語情感的發(fā)展情況，積極地引導(dǎo)他們展開相關(guān)話題的激烈討論，并且借此機會，不斷地增強高中生語言表達的能力，促使他們從課堂上的對話交流轉(zhuǎn)到實際生活中的對話交流，真正達到學(xué)以致用的目的。關(guān)于思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生話題討論的主動性。由教師提出的簡單話題，對學(xué)生思維能力的不斷提高起到促進的作用；由學(xué)生自主提出的話題，證明了他們有英語表現(xiàn)欲。在此基礎(chǔ)上展開深層次的互動教學(xué)，成功打破傳統(tǒng)形式的語言輸出，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值更高，英語課堂教學(xué)的特色盡顯。

2.將思維導(dǎo)圖具體運用于作文教學(xué)

受到傳統(tǒng)英語教育的影響，我們在進行英語作文教學(xué)時往往對于學(xué)生實際英語水平和英語實際學(xué)習(xí)能力并不關(guān)心，反而是注重講授具體的英語詞匯、現(xiàn)成的作文模板、別出心裁的英語句型，以使得學(xué)生獲取較高的英語作文分數(shù)，而這對于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)可能會產(chǎn)生相反的作用。因此，我們在作文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)夭扇∷季S導(dǎo)圖的形式，以我們英語作文教學(xué)活動的開展。例如，在寫書信類作文時，逃不脫三大板塊——回信語、主旨內(nèi)容、收尾，此外還有必要的書信格式。首先，教師可以運用思維導(dǎo)圖畫出這三個板塊，使得學(xué)生在宏觀整體上把控自己的作文分層。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自己的思維，將每一段內(nèi)容相應(yīng)的框架勾勒出來，在其思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中采取特殊符號、差異化的顏色等形式進行展示。教師也應(yīng)進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快地繪制出屬于自己的思維導(dǎo)圖，這樣不僅加深其對于英語作文體裁的理解，還能提高其英語思維能力和學(xué)習(xí)能力。

3.拓展學(xué)生課外閱讀

受應(yīng)試教育觀念的干擾影響，部分英語教師的教學(xué)范圍僅限于教材、試卷、習(xí)題等，很少根據(jù)學(xué)生的實際需求為其提供拓展教學(xué)的服務(wù)。教師拓展教學(xué)的意識極差，影響到學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，他們接受文化受到限制，總是禁錮在狹小范圍內(nèi)，從始至終針對教材內(nèi)容、各種試卷、大量習(xí)題進行被動學(xué)習(xí)，不僅學(xué)科成績進步空間十分有限，久而久之，他們還會衍生出嚴重的抵觸情緒。有效地利用思維導(dǎo)圖工具可以成功打破英語課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教材、試卷、習(xí)題拓展到課外閱讀、綜合實踐，啟發(fā)學(xué)生從不同渠道接受文化，產(chǎn)生不同文化的包容意識，使更多有價值的學(xué)習(xí)材料直接滿足他們多樣化的閱讀需求，并在此基礎(chǔ)上，不斷地提高學(xué)生的理解記憶能力。例如，BBC經(jīng)典節(jié)目的文章都配備原文、生詞、好詞佳句等，以樹枝狀思維導(dǎo)圖畫出來，整體把控；或者教師也可以讓學(xué)生觀看英文原著，理解主要的故事再用思維導(dǎo)圖進行梳理，還可以帶到課堂上來講解。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)的過程中已然得到了充分的應(yīng)用。但是，在我們具體應(yīng)用的過程中也會出現(xiàn)部分問題。我們對于這些問題進行及時的反饋和有效的解決，從而提高了整體的英語教學(xué)效率。然而，我們對于思維導(dǎo)圖的巨大作用，還有著各式各樣的誤解，仍然需要對其投入更多的精力進行更為充分的研究，使其應(yīng)用更加廣泛，使我們的學(xué)生得到更多的幫助，使我們的學(xué)生最終樹立英語的終身學(xué)習(xí)意識。

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（作者單位：安徽省郎溪中學(xué)242100）