初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應用分析

蔡梨曉

摘要：隨著新課程教學理念的更新和升級，學校教育的教學方式呈現出多樣化的發展態勢。分層教學是一種新型的教學方式，其在教學中的應用能夠有效地提高教學質量，促進學生綜合能力的發展。本文將對分層教學在初中英語閱讀教學的意義，分層教學在初中英語閱讀教學中的實施策略進行分析。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0024

閱讀是初中英語教學中的基礎內容，其能夠增加學生的英語知識積累量，培養學生的英語閱讀能力，從而促進學生英語知識應用能力的提升。但目前的初中英語閱讀教學效果并不理想，無法提高學生的英語閱讀水平，不利于學生英語能力的培養。而分層教學能夠針對學生的情況進行教學，有目的性地提高學生的學習能力。所以，教師需要認識分層教學的作用，積極地將分層教學運用到初中英語閱讀教學中，促進學生綜合能力的發展。

一、分層教學在初中英語閱讀教學中的意義

1.凸顯主體地位

分層教學是根據學生個體之間的差異，對學生進行分層次教學，從而有效地激發學生的學習潛能[1]。在傳統的初中英語教學中，教師往往忽略了學生在課堂中的表現，使得學生缺乏學習的積極性。而在初中英語閱讀教學分層教學過程中，學生在課堂教學中的地位得到了重視，凸顯了學生的主體性地位。

2.提高教學效率

在傳統的初中英語教學過程中，教師往往采取整體化的教學方式，忽略了學生個體之間的不同，導致學生的學習能力無法得到提高。在初中英語閱讀教學中，教師能夠照顧到學生之間的差異性，對學生進行分層教學，有效地提高學生的學習能力。在此過程中，學生能夠主動進行課堂知識的學習，實現初中英語閱讀教學效率的提高。

3.提高英語閱讀能力

在初中英語閱讀教學中，教師往往重視閱讀知識的講解，沒有注意到學生閱讀能力的差異性，限制了不同層次學生英語閱讀能力的發展。在初中英語閱讀教學過程中，教師能夠根據學生的閱讀基礎進行分層教學，強化學生的英語閱讀教學，促進全體學生英語閱讀能力水平的提高。

二、分層教學在初中英語閱讀教學中的實施策略

1.教學對象分層

分層是分層教學中的核心內容，而教學對象的分層是分層教學活動開展的基礎和前提[2]。因此，教師需要對學生進行合理的分層，為分層教學在初中英語閱讀教學中的應用奠定基礎。學生是獨立的個體，每個學生的認知能力和思維方式都不同，使得學生在課堂學習中對知識的解讀和吸收存在一定的差異性，導致學生的課堂學習效率參差不齊。在初中英語分層教學的應用中，教師需要從學生的學習情況出發，針對學生學習能力之間的差異性將學生進行層次劃分，實現分層教學中教學對象的分層，為分層教學工作的開展提供保障。在此過程中，教師不僅要考慮學生現有的學習能力，還需要結合學生的性格特征及發展潛能，對學生的層次劃分進行細化，在考慮學生層次分類的同時具體到學生個人學習的發展，增加教學對象分層的合理性。例如，教師可以根據學生英語閱讀學習的基礎，將學生劃分為優等生、中等生和后進生三個層次，針對不同層次的學生開展初中英語分層閱讀教學，確保各個層次學生的閱讀能力都能得到提高。

2.教學任務分層

教學任務分層是分層教學中的具體表現形式，其能夠有效落實分層教學在初中英語閱讀教學中的應用。因此，教師需要根據各個層次學生的學習水平，合理地設計不同層次的教學內容，有效地開展初中英語閱讀分層教學工作。在優等生方面，優等生具有很強的學習能力，教師可以對優等生開展專項的閱讀訓練，讓優等生的閱讀能力和學習能力得到進一步的提升，全面激發優等生的學習潛能。在中等生方面，中等生已經掌握了一定的學習方法，缺乏英語閱讀思維。教師可以開展閱讀思維訓練的教學活動，有效地培養中等生的閱讀思維，提高中等生的學習水平。在后進生方面，后進生的學習基礎較為薄弱，教師需要在教學中幫助后進生掌握英語閱讀方法，改善后進生的課堂學習效率，逐步提高后進生的閱讀能力。例如，在七年級上冊“people and places”閱讀教學過程中，教師可以對教學任務進行分層，提高優等生對現在進行時語法的應用能力，引導中等生形成現在進行時的語法思維，幫助后進生掌握語法知識的學習方法。

3.課后作業分層

課后作業是對課堂學習內容進行檢驗和鞏固的環節。課后作業的分層能夠讓教師對分層教學的結果進行檢驗[3]。因此，在初中英語閱讀教學中，教師可以采取課后作業分層的方式，及時掌握分層教學的成果，并通過結果的反饋對分層教學進行優化和改進，實現初中英語閱讀分層教學的高效化。在初中英語閱讀教學中，教師需要將教學內容和教學目標進行結合，設計不同層次的課后作業，對學生的課堂學習情況進行精確的把握。在此過程中，教師可以根據學生在課后作業中的表現，合理調整分層教學任務，使得分層教學能夠貼合實際。同時，在初中英語閱讀課后作業分層中，教師還需要考慮不同層次學生學習和發展的需求，促進學生個人的發展。例如，在八年級上冊“A famous story”閱讀教學中，教師對課后作業進行分層，讓優等生使用過去進行時進行閱讀與寫作練習，讓中等生對過去進行時的句子結構進行分析，讓差等生進行時態知識閱讀填空，針對性地強化學生對英語閱讀知識的學習。

三、總結

綜上所述，分層教學對初中英語閱讀教學效率的提高具有積極的作用。在初中英語閱讀教學中，教師可以通過教學對象分層、教學任務分層和課后作業分層等方式，有效地開展分層教學活動，促進學生英語閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]楊小敏.初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用分析[J].人文之友，2020（3）：233.

[2]陳眉.新課程下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J].教育界，2020（18）：42-43.

[3]陳紅艷.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究[J].國際教育論壇，2020，2（7）：91.

（作者單位：浙江省溫州市第二十三中學325007）