在區域活動中融入課程游戲化的策略分析

范曉麗

幼兒園階段的兒童正處于成長發展的初始階段，年齡相對較小，生動、有趣的游戲符合他們的身心特點，也更能夠吸引他們的注意力，更易于他們認可、接受。對此，幼兒教師可以從這一點入手，將課程游戲化滲入區域活動之中，促使幼兒全身心融入區域活動，并從中獲得豐富的知識和技能，為后續發展夯實基礎。

一、設置區域游戲主題，將區域活動游戲化

在以往的幼兒園區域活動中，可以發現不同區域的活動有所不同，具有一定的針對性，在區域內，幼兒通常只能完成一項活動。新時期下，幼兒教師可以嘗試轉變思路，為幼兒設置區域游戲主題，通過綜合性主題游戲的開展，促使幼兒在親身實踐中學會展開不同的角度思考，為學生思維能力的培養和發展搭建良好平臺。值得注意的是，在此過程中，幼兒教師要有意識地拓展區域活動的構成要素，使幼兒從中獲得全方位的提升。例如，在開展主題為“保護環境、節約用水”的活動時，幼兒教師有必要將游戲和主題進行有機融合，讓幼兒在游戲過程中懂得環保的重要性。具體來說，可以結合幼兒的實際情況，將幼兒劃分為兩個小組，組織幼兒進行“聽樂傳水”的游戲：當聽到音樂響起時，幼兒需要用杯子傳遞水，當音樂結束后，停止傳水，傳水最多的小組獲得勝利。這個時候，幼兒會發現，用杯子傳遞水的時候，水很容易濺到地面，幼兒教師把握時機，適時拋出引導性的疑問，即“小朋友們，水是一種極易流失的重要資源，我們要如何保護水資源呢？假設水中混進了泥沙，我們又該如何呢？”將提前準備好的工具，如活性炭、漏斗以及細沙布等分發給幼兒，指導幼兒制作過濾工具，在過濾漏斗中倒入混有泥沙的水，如此一來，則能夠過濾出泥沙，得到更加干凈的水。顯而易見，在區域游戲主題活動中，幼兒不再受到限制，而是有更加廣闊的空間，在游戲過程中，幼兒不僅感受到樂趣，還學習到水資源回收利用的相關知識，并初步形成環保意識。

二、引入趣味生活內容，將生活內容游戲化

教育家陶行知先生曾經提出了“生活即教育”的理念，他認為生活每時每刻都具有教育的意義，如若教育離開了生活，那么就算不上真正意義上的教育。在幼兒園區域游戲活動中，教師可以與幼兒的生活實際聯系起來，在其中滲透生活化元素，以喚醒幼兒的生活經驗和閱歷，引發幼兒的思考，增強幼兒的學習動力。例如，在開展以“午餐文化行為”教育活動時，幼兒教師可以在教室內部設置一塊區域，將其作為“用餐區”，并且在課前布置這樣的任務：將喜歡的事物和用餐工具帶到幼兒園，讓活動更加逼真。在活動過程中，幼兒可以自主擺放食物、道具，以積累生活經驗。另外，幼兒教師還可以適當傳授食物制作的方法，如較為簡單的蔬菜沙拉、涼拌西紅柿等，以強化幼兒的生活技能。在此基礎上，組織幼兒進行情境模擬游戲，讓幼兒選擇感興趣的角色進行演繹，可以是廚師，可以是服務員，也可以是顧客，這樣可以大大提高幼兒的參與興趣和積極性，促使幼兒更加主動地投入其中。當然，在游戲活動中，幼兒教師要適時引導幼兒，如“在用餐時，如若周圍一片嘈雜，那么餐廳會變成什么樣子呢？在這樣的環境中用餐，你會有何感受？”通過這樣的方式，將區域游戲活動與生活實際進行結合，提高幼兒的熱情，讓幼兒在游戲的同時學習用餐常識，明白文明用餐的重要性，讓幼兒學會約束自我行為、舉動，從小形成正確的習慣，為未來發展奠定良好基礎。

三、創新區域游戲材料，將內容創新游戲化

幼兒是課堂學習的主人，只有當幼兒親身參與區域游戲活動，才可以彰顯區域游戲的教育價值。在實際活動中，幼兒教師有必要結合活動的主題和內容，為幼兒提供創新游戲的材料，這樣一方面可以促進區域游戲的穩步進行，為課程游戲化的落實助力；另一方面，可以引發幼兒的思考、感知，讓幼兒在游戲中實現操作能力的鍛煉，并使其智力得以開發，將區域游戲的作用發揮到極致。例如，在開展“美術區域活動”的時候，幼兒教師不僅要給幼兒準備常規的畫筆、紙張，還有必要給幼兒準備可能要用到的其他材料、工具。如在主題為“我眼中的幼兒園”的活動中，有的幼兒展開了大膽的聯想和想象，說道：“老師，我想把園中的房子立起來，讓我的作品更加立體、真實。”顯然，對于幼兒的這一想法，常規的畫筆和紙張并不能滿足。針對這種情況，幼兒教師就有必要進行創新，準備一些活動中可能需要的材料，如剪刀、黏土等，便于幼兒設計、制作，增強幼兒的活動體驗。以這樣的方式實施教學，為幼兒提供更加多元的材料，在激發幼兒思維的同時，讓幼兒在動手操作中實現創造能力、實踐能力的進一步發展。

總而言之，區域活動中融入課程游戲化是現階段幼兒園教育的發展趨勢，應該被廣大幼教工作者的重視。作為幼兒學習、成長道路中的引路人，幼兒教師要與時俱進，積極革新自身的教育理念和思路，有意識地尋找區域活動和課程游戲化之間的契合點，并且加以有效整合，努力為幼兒構建更加優質的學習環境，促使幼兒積極投入其中，積累豐富新知和技能，為未來的學習和成長“保駕護航”。