關于“幼兒區(qū)域自主游戲”教師支持策略的思考

黃敏

喜愛游戲是幼兒的天性，通過游戲能夠有效激發(fā)幼兒的多方面能力，因此將游戲運用于教育當中對于幼兒的發(fā)展來說是非常有利的。在兒童的視野當中，游戲即生活，生活即游戲，并沒有太多成年人之間的復雜，對于幼兒而言只存在著純粹簡單的看法，幼兒不僅能夠在游戲當中去體驗生活，同時還能在游戲當中學到不少知識，有效提升自身的能力。在自主游戲當中，幼兒通過老師的指導可以在游戲當中充分發(fā)揮自身的自主能動性，不僅僅能在游戲進行當中完成游戲任務，還可以讓幼兒根據自身的興趣愛好來選擇游戲。因此，老師應該遵循幼兒的自主性，依據幼兒的興趣愛好來制定游戲活動，可以讓幼兒在游戲當中獲得知識的累積與綜合能力的提升。

一、在區(qū)域游戲中教師指導存在的問題

（一）忽視幼兒的主體性

游戲活動過程是激發(fā)幼兒主體能動性最有效的時候，但老師在指導過程中，過于深入的指導反而會對幼兒在游戲過程中造成不利的影響。例如，在游戲活動中，將已制定完善的游戲背景為幼兒提供好時，老師應該放手讓幼兒獨立去組織完成游戲進度，而不是手把手指導幼兒應該怎樣做，讓幼兒游戲活動時在虛擬與現實中來回交換，這對于幼兒的身心發(fā)展是不利的。老師過多深入幼兒的游戲活動中，不僅破壞了原本制定完善的游戲規(guī)則，還打破了幼兒的自主創(chuàng)造思維的激發(fā)。所以，在游戲活動當中，老師應當注重幼兒的主體性地位，不應該為幼兒在游戲活動中規(guī)定好固定的規(guī)則，而是應該完善相關游戲基本制度后，讓幼兒自主去獨立完成游戲活動，從而有效激發(fā)幼兒自身的思維能力。

（二）未與幼兒進行交流溝通

為有效指導幼兒自主游戲，老師還需要與幼兒進行交流溝通，但現在大部分出現的問題就是老師在指導過程中過于忽視了與幼兒之間的溝通。幼兒在游戲活動當中與成年人一樣擁有獨立的思維能力，與同齡幼兒之間也存在著不同的思維，因此，在游戲活動當中老師應當注重幼兒的心理狀態(tài)。在游戲活動當中，幼兒之所以未能有效激發(fā)自身的自主能動性，主要原因還是因為老師在活動當中一般都是重視對游戲中出現的問題進行有效解決，但卻忽視了幼兒的心理狀態(tài)問題。在指導過程中，老師的確有能力去培養(yǎng)幼兒在游戲活動中良好的品德行為，利用自身的禮貌素養(yǎng)去自主社交。但正是由于老師太過于注重培養(yǎng)幼兒的能力，致使幼兒與老師之間不能有效進行交流溝通，導致師幼關系并不良好。所以，在區(qū)域游戲中，老師應與幼兒積極交流溝通，引導幼兒與幼兒進行互動，積極鼓勵幼兒在游戲當中的自主能動性發(fā)展。

（三）未制定完善的游戲方案

為有效推動幼兒在區(qū)域游戲中進行自主活動，老師需要對設置的游戲背景、素材、設備等進行完善。在游戲活動當中，幼兒通過老師的指導會自主選擇游戲活動，在游戲活動當中通過自身對游戲角色的理解來自行選擇角色，在角色背景下完成相關角色任務。但在完成角色任務活動的過程中，幼兒會由于設備材料的不足，無法進入游戲角色狀態(tài)，從而降低對游戲活動的積極性。例如通過老師的指導，幼兒自行選擇了角色后完成任務的過程中，其中一個任務的目的是為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力思維，但卻由于其物資的不足對幼兒在游戲活動中的發(fā)展不能起到有效的激發(fā)作用，反而還會讓幼兒對自己所需要完成的任務產生質疑，對游戲活動喪失興趣。因此，在組織幼兒進行區(qū)域活動的過程中，老師應該對游戲活動中的各項問題進行完善，解決好角色任務活動中存在的物資缺乏等一系列阻止幼兒開展獨立性思維的問題。

二、為幼兒進行游戲營造良好的氛圍

（一）重視幼兒的主體性，學會理解幼兒

為有效推動幼兒激發(fā)自身的能動性能力，讓幼兒在游戲活動中積極自主地參與進來，老師應當為幼兒營造良好的氛圍，讓幼兒帶著輕松愉悅的心情參與游戲活動，充分感受游戲活動中的樂趣。大多數的幼兒教育方式都是以管教式的方式進行教學。老師通過扮演警察的角色，在幼兒活動的過程中對幼兒進行觀察，其實老師這樣做的本質是為了避免幼兒在游戲活動中發(fā)生意外，但也營造出了一種讓幼兒感到緊張嚴肅的氛圍，從而致使幼兒在進行游戲活動過程中由于緊張嚴肅的氛圍而感到壓迫。老師應重視幼兒主體性地位，學會與幼兒進行交流溝通，在指導幼兒進行自主游戲活動的過程中，充分激勵幼兒發(fā)揮自主能動性，與幼兒進行溝通，學會與幼兒做朋友，站在客觀的角度，讓幼兒在游戲活動過程中感受到輕松愉悅的氛圍，從而有效激發(fā)幼兒的自主能動性。

（二）正確面對幼兒在游戲中的失敗

幼兒在區(qū)域游戲活動當中難免會由于自身能力的不足導致在游戲中出現差錯影響游戲的進度，幼兒更是會由于受自身原因影響，嚴重喪失對區(qū)域游戲活動的積極性。因此，老師應在幼兒萌發(fā)一系列不積極心理狀態(tài)前去主動了解幼兒的心理變化，給予幼兒一定的幫助，改善幼兒的心態(tài)，讓幼兒重新建立對游戲活動的積極心態(tài)。例如，在剪紙游戲活動中，老師提供剪刀和卡紙讓幼兒剪出所提供的圖案，但幼兒在剪紙的過程中，會由于剪的細節(jié)太過于細微，在利用剪刀操作時，因為不小心直接破壞掉老師所提供的卡紙，幼兒因為自身原因所制造的錯誤感到緊張，害怕受到老師的責罵，從而導致心理出現壓迫狀態(tài)。若老師因為幼兒的失誤從而責怪幼兒，不僅不能激發(fā)幼兒的自主能動性，反而還會降低幼兒對區(qū)域自主游戲活動的積極參與性。所以，若發(fā)生此類問題，老師首先做到的不應該是責怪幼兒，而應該是對幼兒出現的失誤與幼兒共同進行分析交流，一起探討出解決問題的方法。

三、為幼兒提供豐富的游戲基礎設施

（一）規(guī)劃場地背景，組織幼兒游戲活動

成功開展一項游戲的前提是有規(guī)定好的游戲背景，幼兒在游戲活動中能夠通過感受背景影響心理狀態(tài)。因此，在開展游戲活動時，老師應對相關的游戲場地空間進行布局，組織幼兒進入場地后講解游戲規(guī)則進行自主游戲。例如，在游戲過程中，制定的游戲背景是在戶外綠草地上，但由于老師的疏忽，讓幼兒在教室進行游戲，即使游戲能夠繼續(xù)開展，但在開展的過程中，幼兒始終不能感受到游戲的實在意義，只是通過老師的指導按部就班地完成游戲。這樣的教學方式不僅不能有效激發(fā)幼兒的自主能動性，反而還會使幼兒在游戲活動當中由于場地背景受到局限，無法與同學之間進入游戲進行互動。因此，老師要在游戲活動當中，針對此類問題進行有效解決。

（二）制定游戲情境，組織幼兒積極互動

老師在指導幼兒自主開展游戲活動時，應當對游戲劇本的情境進行完善，并且在制定情境的過程中，老師需要依據幼兒的興趣愛好，進行溝通后制定初步計劃，達成共識。通過制定好的情境劇本展開游戲進程，依次告訴幼兒游戲的步驟以及規(guī)則讓幼兒清楚理解，幼兒通過對游戲的淺層理解后，在游戲活動當中能夠通過自身的認識與其他幼兒共同進行自主游戲。同時老師可以在情境中設立問題讓幼兒通過協作進行完成，幼兒在游戲活動中根據問題觸發(fā)想象，這不僅有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，還可以培養(yǎng)幼兒的合作關系。

（三）提供豐富的游戲活動材料

為有效提升幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒在不同的情境下都能夠進行自主游戲，老師需要保障游戲活動開展的材料充足。材料對于幼兒開展游戲活動發(fā)展有著十分重要的作用，涉及到幼兒在游戲當中的工具、設備等環(huán)節(jié)，因此老師在開展游戲活動時需要提前準備好相關游戲的材料設備。準備好相關的材料設備有利于幼兒在游戲過程中更加深入地融入情境，進入游戲當中去思考解決老師所提供的問題，根據問題的內容以及游戲當中的材料進行思考。幼兒利用游戲材料進行自主思考，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的自主能動性，同時還能夠培養(yǎng)幼兒的動手創(chuàng)造能力。

四、合理指導幼兒進行自主游戲的方式

（一）學會主動去理解幼兒，觀察幼兒之間的互動

老師在組織幼兒進行區(qū)域游戲活動時需要與幼兒進行互動溝通，而不是一味地向幼兒灌輸，讓幼兒死板地進行游戲活動，這樣幼兒在游戲活動當中不僅不能夠有效激發(fā)自身的自主能動性，反而還制造出對老師的恐懼感，與老師產生一定的距離。因此，老師在開展游戲活動前，需要學會去了解幼兒，觀察幼兒的習慣以及突出的優(yōu)點，并且利用所開展的游戲活動，在活動中設置有利于幼兒體現自身優(yōu)點的任務，讓幼兒在游戲活動中獲得自信，更加積極融入游戲活動當中，更有利于與其他幼兒同時開展游戲活動，這些都需要老師對幼兒仔細觀察。

（二）清楚自己的位置，合理指導幼兒活動時間

老師要清楚自己的位置，作為一名引導者，需要去引導幼兒該如何開展游戲活動，而不是手把手去教幼兒應該怎樣做。為有效激發(fā)幼兒的自主能動性思維，老師需要去合理指導幼兒開展游戲活動，通過游戲活動的開展讓幼兒自主去進行游戲，與其他幼兒共同來推動游戲進程。例如，丟手絹這個游戲，游戲是需要幼兒通過身體與大腦同時運用才能進行的一項游戲，進行這個游戲時老師不可以過多地介入游戲當中，否則就會破壞幼兒之間的互動，降低游戲參與的積極性。

（三）積極鼓勵幼兒在活動中進行獨立思考

幼兒非常渴望在認真做某一件事情時能夠得到老師的表揚，以此來增強自己的信心，所以，老師需要在實行區(qū)域游戲的時候積極鼓勵幼兒在游戲活動當中的表現。同時老師還要學會善于觀察幼兒在游戲活動當中的優(yōu)點，不斷地激勵幼兒增強信心，即使幼兒在完成游戲活動中出現失誤的狀況，老師也需要理解，不能過度批評幼兒，造成幼兒在游戲活動中無法釋放自己的自主行為，總是害怕再次犯錯而受到責罰。所以，在平時的游戲活動當中，老師要積極鼓勵幼兒的自主性行為，讓幼兒利用自主能動性思維來進行自主游戲。

綜上所述，針對在幼兒區(qū)域開展自主游戲活動中老師的指導策略進行探討分析，可以得出老師需要在指導的過程中正視不利于激發(fā)幼兒自主獨立性的原因，根據原因進行有效改善。同時在開展游戲活動過程中，老師需要利用正確的方式去積極引導，以激發(fā)幼兒發(fā)揮自主獨立性能力為目標指導教學。總的來說，自主游戲能夠使幼兒在游戲活動中激發(fā)自身的自主獨立性，同時還能拓展提升綜合能力的開發(fā)。所以，老師應注重學生的主體性地位，與學生之間進行交流溝通。同時，老師在進行指導的過程中還應利用合理的方式進行有效教學，激發(fā)學生的自主能動性。