芻議雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文低段的教學(xué)策略

朱珍

摘要：近年來(lái)，國(guó)家逐步提出“雙減”政策，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)的針對(duì)性、有效性。此時(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)階段的教學(xué)的要求便高了許多。如何進(jìn)行教學(xué)、如何給學(xué)生布置作業(yè)以及如何提高教學(xué)的實(shí)際效率等等就成了眼下尤為重要的課題。因此，本文就雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文低段的教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)階段;策略探究

[正文]語(yǔ)文教學(xué)包含方方面面，任務(wù)多且復(fù)雜，尤其是小學(xué)階段，教師既要結(jié)合學(xué)生們的身心發(fā)展水平、知識(shí)接受能力以及學(xué)生們不同的思維方式等進(jìn)行教學(xué)，還要確定小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，并且用發(fā)展的眼光教學(xué)，為學(xué)生們接下來(lái)更高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于此，如何高效教學(xué)、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展地進(jìn)行教學(xué)尤為重要。因此，在雙減政策下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)策略的探究。

一、雙減政策下小學(xué)階段語(yǔ)文低段教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.1教師對(duì)于雙減政策理解不足，教學(xué)方式有待完善

有相當(dāng)一部分教師對(duì)于雙減政策下的教學(xué)要求不明確，往往注重于教學(xué)形式卻不加以深切思考。比如，在布置作業(yè)這一方面，以往教師會(huì)給學(xué)生布置很多的作業(yè)，很廣很雜。現(xiàn)在在雙減政策下要求減少甚至不留家庭作業(yè)，這并不代表教師失去了家庭作業(yè)這一檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。相反，教師要高效地留作業(yè)，這樣，既符合政策的要求、減輕學(xué)生的壓力，也也減少了教師自己的“無(wú)效勞動(dòng)”。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，且與教師的配合度不高

由于學(xué)生們身心發(fā)展水平處于較低階段、學(xué)生們各方面的素養(yǎng)有待提高等多方面的原因，雙減政策下學(xué)生們并沒(méi)有抓住教育機(jī)會(huì)，相反產(chǎn)生“墮落”、“懶散”的心理，不愿學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。另外，與教師的配合度也不高，沒(méi)有跟著教師的教學(xué)方向走，學(xué)習(xí)的凝聚性所帶來(lái)的效果不明顯。

這就需要教師探究有利于提高學(xué)生積極性和合作意識(shí)的教學(xué)方式。

二、探索提高小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)新路徑

2.1教師優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課上的教學(xué)效率

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生雖說(shuō)在很大程度上并沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)接受性是很高的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是可以在“有趣”的前提下完成的。這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的記憶力會(huì)更高。

比如在部編版小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，有識(shí)記《金木水火土》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。往往教師可能會(huì)教學(xué)生們識(shí)字，一遍一遍地朗讀和抄寫。但是，在雙減政策下，教師可以減少給學(xué)生布置的抄寫任務(wù)，相反，可以盡可能地利用課上時(shí)間來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行速記、牢記。教師可以將每個(gè)字配上插圖，或者講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于這些字的理解會(huì)更加靈活，也會(huì)更加深刻。另外，教師可以在課上留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一舉措不僅僅可以鞏固課上所學(xué)知識(shí)，還可以鍛煉“說(shuō)”的能力，這對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必定有很大的幫助。

2.2教師要用發(fā)展的眼光教學(xué)，注重“育人”

知識(shí)是無(wú)窮盡的，試卷不能考察到所有的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也不能衡量每位學(xué)生的好壞。而且一二年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)于知識(shí)的吸收能力是有限的。因此，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，告訴學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)而不是告訴學(xué)生把這個(gè)詞語(yǔ)死記下來(lái)。雙減政策下更加強(qiáng)調(diào)育人這一加法，而不僅僅是片面減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)這一減法。

比如，在《吃水不忘挖井人》這一節(jié)的教學(xué)中，教師不僅僅要講述這篇文章的背景、內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該將這一故事所展示的道理用學(xué)生聽(tīng)得懂的方式講述出來(lái)。比如文章中有這么一段“毛主席挽起衣袖，卷起褲腿，帶頭挖了起來(lái)。于是，大伙挖的挖，鏟的鏟，干得熱火朝天”，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么要“挽起”、“卷起”呢？可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，問(wèn)學(xué)生在做勞動(dòng)時(shí)如果有這一動(dòng)作的話所展示的心理活動(dòng)是怎樣的、勞動(dòng)的效率會(huì)如何等等。另外，還有為什么毛主席一勞動(dòng)大伙兒就都勞動(dòng)的了呢？在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)利用這一點(diǎn)嗎？將問(wèn)題的答案給予學(xué)生作答，給予學(xué)生更多的思想空間。將文章每一處細(xì)節(jié)都互動(dòng)起來(lái)，最后再總結(jié)文章總觀點(diǎn)。

這樣一來(lái)，學(xué)生們對(duì)于文章的把握程度會(huì)更高。如此，對(duì)于學(xué)生們的其他方面能力教師也在默默地培養(yǎng)了起來(lái)，比如學(xué)生們的勤奮、勞動(dòng)、合作意識(shí)、大局觀、領(lǐng)導(dǎo)觀等等。在一定程度上可以說(shuō)不用再給學(xué)生課下留多少紙質(zhì)作業(yè)了，相反培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生活勞動(dòng)、幫助父母做些力所能及的事更可以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

2.3教師應(yīng)該因材施教，關(guān)注學(xué)生們不同的特點(diǎn)

教學(xué)切記千篇一律，無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該靈活調(diào)整。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生正是性格、思維快速形成發(fā)展的重要時(shí)期，如果教師將教學(xué)任務(wù)原封不動(dòng)地教給學(xué)生的話，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果很大可能都不會(huì)很好，而且，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為“分?jǐn)?shù)論”才是衡量自己的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在雙減政策下，教師要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

比如，在背誦這一點(diǎn)上，有的學(xué)生喜歡大聲朗讀文章進(jìn)行記憶，而有的學(xué)生就適合在安靜的環(huán)境下默默背誦。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該多觀察學(xué)生們的特點(diǎn)，給予學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)空間。比如課上在給學(xué)生布置背誦《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生們不同的特點(diǎn)將學(xué)生們分組，將一部分喜歡大聲朗誦的學(xué)生們分組在一起，另外的學(xué)生分為一組，盡可能地給予學(xué)生們學(xué)習(xí)的空間。另外，因?yàn)閷W(xué)生們有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，所以在這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)想法分析，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)這首古詩(shī)的作者李白進(jìn)行自己獨(dú)特的理解和分析，而不是教師直接告訴學(xué)生們李白是一位偉大的詩(shī)人。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行古詩(shī)現(xiàn)代文的翻譯，讓學(xué)生們以自己理解的語(yǔ)言將古詩(shī)轉(zhuǎn)述出來(lái)，然后教師再進(jìn)行整理和總結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的理解會(huì)更加深刻，即使是在雙減政策的要求下，教師不給學(xué)生布置課下作業(yè)，相信學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也會(huì)很高效地完成。

2.4教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行自我反思，調(diào)整教學(xué)方式

雙減政策下要求教師不給一二年級(jí)學(xué)生們布置課下作業(yè)，但并不代表著教師們也沒(méi)有必要進(jìn)行課下反思。尤為重要的是，教師應(yīng)該更加注重對(duì)于教學(xué)成果的思考和教學(xué)措施的反思。教師應(yīng)該積極與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力。

[結(jié)束語(yǔ)]綜上所述，雙減政策下，對(duì)于教師的要求會(huì)進(jìn)一步提高，這就需要教師進(jìn)一步完善教學(xué)方式。并且通過(guò)多方的學(xué)習(xí)來(lái)提升知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力。因此，即使是在不給學(xué)生們布置作業(yè)的前提下，也能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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