合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用

劉英

摘要：在初中數(shù)學教學中，借以合作學習模式展開教學工作，是將學習主動權交給學生的重要學習模式。在當前的初中數(shù)學教學中，合作學習模式存在分組不合理、實效性弱以及教師角色定位模糊等問題?；谶@樣的分析認知，進一步優(yōu)化初中數(shù)學合作學習模式，合理分組，提升學生自主學習能力，嘗試做以合理指導，開展多元評價等，以此完善合作學習模式的應用。

關鍵詞：合作學習;初中數(shù)學;學生主體

前言：

合作學習是以人為本教學理念下重要實踐思路，然而在實踐中也有一些問題頻頻暴露出來。在當前從初中數(shù)學教學中，深度推進合作學習模式，應當反思當前已有的合作實踐存在的問題，進一步優(yōu)化課堂教學，將合作學習模式在教學實踐中錘煉為適合于當前初中學習的重要模式，以此完成學習任務。本文即針對合作學習模式在初中數(shù)學教學的應用做以討論。

一、當前初中數(shù)學合作學習存在的問題分析

（一）合作學習分組不合理

在當前的初中數(shù)學教學中，合作學習中的分組相對隨意，很多教師缺少對這一環(huán)節(jié)的規(guī)劃，使得合作學習往往流于形式，實效性打折[1]。在合作學習中，常見的形式是根據(jù)作為的臨近桌的學生合作，但是被分到一個小組的學生可能成績相差不大，合作效果不明顯;也有一些合作是由學生自主組合，學生可能會根據(jù)自己跟伙伴的關系進行分組，并未考慮到如何分組進行思維的交流與碰撞。分組合作缺乏科學的規(guī)劃，往往影響著合作的效果。

（二）合作學習實效性較弱

合作學習實效性較弱，也是當初中數(shù)學合作學習中存在的問題之一。一方面，課堂時間有限，很多教師雖然希望嘗試用以合作學習推進教學，增加學生在課堂的互動，但是教學的思路最終依然傾向于對講解的依賴。這也常常導致合作學習流于形式。另一方面，學生的合作學習缺乏扎實的指導，四十分鐘的課堂學習時間往往并不夠用，也因此打折學習實效性。

（三）合作學習中教師定位模糊

合作學習中，教師的參與及定位模糊，也逐漸暴露出一些矛盾。一些教師在面對學生的合作學習時，有時會認為應當將主動權充分交給學生，徹底放手，這也導致學生在學習中缺乏必要的指導。也有一些教師會主動參與到學生的學習中，但是給予學生過多的干預，使得學生的學習畏手畏腳，缺少了探究的樂趣，這也影響到合作學習的展開。

二、初中數(shù)學合作學習模式的應用

（一）注重對學生自主學習能力培養(yǎng)

合作學習之下，是以學生為主體的學習，需要學生獨立完成某個問題的討論探究，在合作探究后得出結論，這個過程考驗的是學生的合作學習能力和自主探究能力[2]。對學生自主探究能力的培養(yǎng)，將課堂的主動權交給學生，既是為合作學習推進所做的準備，也是核心素養(yǎng)下教學工作的重要思路所在。在日常教學中，教師有意識地啟發(fā)學生的獨立思考，適當為學生布置一些獨立學習任務等，指導學生通過同學間的合作、自主字了得查詢等去完成知識的探索。再如，教師合理規(guī)劃學生可能遇到的自主學習和合作學習時間，在有限的40分鐘時間內，教師可以留給學生表達和對學生思維模式的培養(yǎng)，在之后則可以進行進一步的探索與發(fā)展。而將大量的探究任務布置在課下階段。

（二）嘗試為學生設計合作學習任務

教師作為學生學習的指導者、合作者與互動者，擔負起引導學生走進知識海洋、探索路徑的職責所在。在指導學生進行合作學習過程中，教師應當肩負起自身的職責，通過合作學習任務的布置及設定，指導學生進行合作學習。結合某一課程，教師可以嘗試為學生設置不同的問題等做以引導，啟發(fā)學生進行探究。例如，在學習“全等三角形”的相關知識點時，可以按照學生實際學習特點，設置如下的一些問題：①假定有三角形ABC和三角形CDE，這兩個三角形三條邊是完全相等的，那么這兩個三角形之間的關系如何？②如果三角形ABC和三角形CDE有兩角和其中一角的對應邊相等，那么這兩個三角形之間的關系又是如何呢？這樣，結合每次教學內容，教師都可以為學生設置不同的問題等，以此指導不同學習小組從不同的角度做以思考及討論。為學生設計不同的合作學習任務，使學生在清晰的路線下做以研究及互動，找到學習方向。

（三）嘗試多樣合作學習模式建構

在當前的初中數(shù)學教學中，教師可以嘗試指導學生以多樣的合作學習模式，以調動學生的自主合作探究。在初中階段的教學中，建構合作學習模式，可以進一步指導學生學習，完成學習任務[3]。嘗試多樣合作學習模式的建構，可以更為全面地展開學習思路，這里也做以舉例：嘗試學案導學，翻轉課堂，指導學生以小組為基礎進行課下的自主合作學習。教師可以為學生準備一系列素材或問題，并且給予學生必要的素材和學習資源，進行課下的小組合作探究。在課堂中，教師也可以嘗試組織合作學習，將一些相對時間可以控制的情況下為學生準備必要的合作探究題目，以此指導學生進行短時間內的思考和探究，以此完成學習任務，優(yōu)化合作。

（四）建構多元的評價模式

合作學習之下，教師將教學的主動權交給了學生，此時應當調整師生的角色定位，并對評價模式做以優(yōu)化。傳統(tǒng)教學中，對學生學習情況的評價，往往是基于學生所呈現(xiàn)出的結果的。在學生主體的合作學習模式，學生也應當參與評價，從多元角度做以討論與互動。學生可以做以自主的評價，實現(xiàn)學生的自主評價、互評等，以此完成學習任務。而教師作為學生學習的陪伴者，一起完成學習任務，應當注重觀察學生的學習過程、參與度和學習結果的綜合評定等。

結語：

在初中數(shù)學教學中，建構合作學習模式，以此為基礎將學習的主動權交還給學生，是當前初中數(shù)學開展教學革新的重要思路，也是生本理念下教育重要嘗試。

參考文獻

[1]李鈺森，張金環(huán).合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].年輕人，2020，15（3）：125.

[2]陳勝華.合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用探究[J].中學生數(shù)理化（教與學），2019，21（10）：26.

[3]張小軍.探究合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].中外交流，2019，21（3）：183.