學生課堂提問能力的培養初探

劉靜 杜小亮

摘要：提問是探究的前提，學生提問能力是科學素養形成的必要因素之一。但是，根據平時的教學信息和調差了解，學生的提問能力存在著很大的缺陷，存在著“不敢問”“沒時間問”“家長和老師限制問”等等一系列問題。本文試圖對于學生課堂提問能力從現狀、作用、影響因素及如何培養等幾個方面作一定地闡述，以適應新課改的要求，在平時的教學活動中以提問為突破口，培養學生的探究能力。

關鍵詞：現狀;影響因素;培養

學問、學問，要會學，更要學會問。學生提問，說明學生已經進行了一番思考，而學生提問的目的是為了探究一個新的、未知的領域，這對于培養學生的探索精神和探索能力至關重要。學生提問的數量及提問的質量也直接影響了創新教育和素質教育的成敗。下面我就針對學生課堂提問能力談一談。

一、課堂提問的現狀

1、據有關資料及日常教學實踐表明，學生在學習及生活中，經常產生質疑和愛提問的情況占的比例很小，而沒有疑問和從不主動提問的情況卻占大多數，學生質疑和提問的基礎較差。教師，只注意啟發學生答問能力，而很少注意對學生課堂提問能力的培養。同樣，家長也只關心在學校里老師有沒有提問自己的孩子，而很少關心孩子今天有沒有問題問老師。

2、教學中由于學生怕打斷老師的教學思路和計劃，怕老師拒絕回答，怕所提的問題太簡單或與課堂教學聯系不大被老師和同學認為太淺薄，怕提出的問題詞不達意或出現錯誤被老師和同學嘲笑，怕提出的問題超出教學要求或老師一時難以回答造成尷尬，還有學生根本就不敢問。

二、課堂提問的作用

在教學中，培養學生的課堂提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。

（一）激活課堂氣氛，引導學生關注

如果課堂氣氛沉悶，學生就很容易因其他事物轉移注意力，使課堂教學效果下降。但如能適時地加以提問，引導學生思考， 可以讓學生參與到教學之中并激活課堂氣氛。課堂提問可以使學生在好奇心的支配下，很快地把心理活動定向集中到某個特定的概念和觀念下，從而引發認知的需要和學習的興趣，并且使學生集中注意力。

（二）提示教學重點，獲得反饋信息，深化已學過的知識

通過提問，可以幫助學生了解教材的重點、難點，掌握學習方法。課堂提問不僅能引起學生的學習興趣，啟發學生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時吸收反饋信息，了解學生接受知識的情況，及時調整教學計劃。這樣，師生之間可形成信息雙向交流，達到教與學的相互促進。

（三）啟發學生積極思考，訓練學生駕馭語言的能力

提問能引起學生認知上的矛盾，從而促進學生進行探索。出色的提問能夠引導學生去探索要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。教師的課堂提問能使學生主動地參與學習，并能促進學生相互學習。

三、影響學生課堂提問的因素

（一）知識儲備和認知遷移能力

充足的知識儲備是提出問題的原料，當學生有充足的知識儲備后，我們還應該讓學生將所學的知識成功地轉移，這樣，他們才能順利地發現問題。作為教師，要在促使學生遷移能力的發展上下功夫，在從“分析”到“綜合”，從“歸納”到“演繹”的思維方法上下功夫，努力提高學生的知識概括化程度，使他們能巧妙地組織已有知識和信息，迅速提出問題，克服思維定勢的消極影響，剔除無關知識和信息，使問題逐漸明朗化。

（二）必要的魄力與膽量

提出問題總是與克服困難相聯系，如任務繁重、他人譏笑、消極悲觀的情緒、膽怯懶惰的性格、知識經驗的不足等，如果沒有必要的魄力與膽量，學生就會遇難而退，不敢問。而學生的魄力與膽量是建立在學生的動機、興趣和堅強的意志的基礎之上的。

（三）良好的環境

家庭環境是學生接觸的第一個環境，父母的管教方式和家庭氣氛是影響兒童提出問題的主要因素。如果家庭教育過分嚴格，家長過分要求兒童服從，兒童提出問題的能進就差，如果家庭氣氛比較民主，家長注意發展兒童的創造性，情況就會好得多。而現在有很多家庭在孩子提出第一個問題時非常高興，在三歲四歲時提出問題覺得可愛，進入小學提出問題還能夠接受，進入初中后再提出與課堂知識無關的問題時不是冷淡就是干脆批評，更不用說積極引導。

學校環境由學生集體和教師共同組成，它是學生提問能力培養的主陣地。良好的班集體能使班級成員在提出問題時相互啟發，互相承認彼此的價值，形成健康的集體輿論，有利于學生提出問題。而不健康的班集體則會在學生提出問題時認為是好出風頭，故意刁難等。教師是引導學生提出問題的重要因素。教師的教學風格直接決定了學生是否善于提出問題以及提出問題的質量。民主型教師、思維型教師和創造型教師往往有利于學生提出問題。

四、培養學生課堂提問能力的幾點措施

（一）培養學生質疑興趣，使其樂于提問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。

（二）幫助消除心理障礙，使其敢于提問

在教學活動中，教師必須營造民主的氛圍，解除學生的心理顧慮，對于個別性格內向的學生更應鼓勵和關注。學生們提的問題不管如何幼稚可笑，那都是提問的萌芽、思維的火花。只有贊賞每一個提問，認真回答每一個提問，恰當地評價每一個問題，才能真正的鼓勵提問，養成學生敢于思考、敢于質疑、敢于挑戰權威的好習慣。

（三）教給學生提問方法，使其善于提問

1.趣味法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問榮譽使對方的注意力集中和定向，引人入勝。

2.追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題進駐不舍，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么？”

3.反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……？”

4.聯系實際提問法。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

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