情境教學(xué)法在高中生物課堂上的運(yùn)用

王鳳霞

摘要：基于新課程改革的不斷推進(jìn)，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育教學(xué)手段。由于高中生物知識(shí)大多是抽象的理論知識(shí)，并且生物知識(shí)的難度也在逐漸深入，教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行高中生物教學(xué)。在高中生物教學(xué)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文針對(duì)高中生物課堂使用情景教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了高中生物課堂對(duì)于情景教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中;生物課堂;應(yīng)用策略

引言

高中階段，生物學(xué)科是一門學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力的學(xué)科，但也是最不能忽視的一個(gè)學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、應(yīng)付學(xué)習(xí)的想象，對(duì)此，高中生物教師就必須要尋求更加有效的途徑，改善這一現(xiàn)狀。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中并不多見(jiàn)，也很少有教師會(huì)采用這種方式教學(xué)，但是隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷改革和深化，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)被越來(lái)越多的高中生物教師帶到了生物的課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，不僅讓高中生在課堂教學(xué)過(guò)程中注意力更加集中，充分提升了高中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并在一定程度上活躍了高中生的思維模式。

一、情景教學(xué)簡(jiǎn)介

情景教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較高級(jí)的教育教學(xué)手段，是高中教師在教學(xué)環(huán)境的制約下，把模仿生物學(xué)家的思維活動(dòng)，挖掘生物認(rèn)識(shí)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)、內(nèi)在的聯(lián)系以及知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的情節(jié)作為主體教學(xué)手段。生物教師應(yīng)該有目的有計(jì)劃的進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)課內(nèi)游戲等愉快的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解教材的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)情感。高中生物的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生分析解決問(wèn)題時(shí)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的思維能力水平。生物課堂采用情景教學(xué)的模式，能夠使學(xué)生能夠勇于探索，大膽的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。除此之外，情景教學(xué)主要是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，情景教學(xué)在生物中的開(kāi)展對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大幫助。

二、高中生物課堂對(duì)于情景教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物課程相比于以往的初中階段的生物課程在難度、深度、廣度和應(yīng)用度上都上了一個(gè)臺(tái)階。總體而言，課程的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定的難度。如果一味采取“專制型”的教師滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式來(lái)授課，難免在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面遇到一些障礙和困難，無(wú)法激活課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的枯燥，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。研究表明，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正向的促進(jìn)作用。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生高效掌握所學(xué)知識(shí)、勞逸結(jié)合開(kāi)展課外活動(dòng)、貫徹新課改教學(xué)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念都具有良好的作用。通過(guò)分析了解目前高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為許多教師普遍缺乏引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的意識(shí)和能力。因此，高中生物教師可以借鑒國(guó)外建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，根據(jù)學(xué)生高中階段應(yīng)知應(yīng)會(huì)的生物知識(shí)設(shè)計(jì)一些具有趣味性的良好情境式教學(xué)問(wèn)題，來(lái)逐漸使學(xué)生激發(fā)自身對(duì)于生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到不僅在課堂中甚至在課堂外也能主動(dòng)探索生物學(xué)科的知識(shí)，“在做中學(xué)、在學(xué)中做”，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情境教學(xué)模式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)生物學(xué)習(xí)的全新體系，是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的重要方式。它的存在是為了承載科學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)情境生物邏輯，打破學(xué)生在探索生物世界奧妙中可能存在的阻礙。

（二）借助多媒體技術(shù)生動(dòng)展示創(chuàng)建問(wèn)題情境

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師最常采用的教學(xué)方式都是通過(guò)口頭教授，學(xué)生要緊跟教會(huì)的思路，教師結(jié)束某一部分的教學(xué)時(shí)，學(xué)生也很難教師講的全部記錄下來(lái)。對(duì)此，教師可以充分借助多媒體技術(shù)開(kāi)展生物教學(xué)，將一些重點(diǎn)的知識(shí)整理成課件的形式，如果學(xué)生在上課期間沒(méi)有完全聽(tīng)懂，可以在課后之間反復(fù)觀看課件，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分掌握。在開(kāi)展多媒體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生展示一些與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，并在其中穿插一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠邊看視頻邊思考問(wèn)題，并能夠與同學(xué)之間進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生播放草履蟲的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)圖片上是什么細(xì)胞，以及這種細(xì)胞生活的環(huán)境。在多媒體情境下，學(xué)生很快掌握了單細(xì)胞生物及其生活環(huán)境。在進(jìn)一步的教學(xué)中，教師用多媒體給學(xué)生展示體內(nèi)組織模型，讓學(xué)生在直觀情境下認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)液、血漿、組織液、細(xì)胞淋巴。在學(xué)習(xí)體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間的物質(zhì)交換時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生播放動(dòng)畫，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行理解。在多媒體情境的輔助下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了高效深入的學(xué)習(xí)

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于新課程改革，教師不斷對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而產(chǎn)生了情境教學(xué)的模式。在高中生物課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境以及問(wèn)題情境等，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與記憶。除此之外，高中課堂采用情景創(chuàng)設(shè)的方式，有助于學(xué)生形成生物邏輯思維，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，高中生物教師應(yīng)該使用創(chuàng)設(shè)情境的方式，將原本枯燥乏味的生物知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生喜歡生物、熱愛(ài)生物，進(jìn)而高效完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]戚璐燕.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2019（09）：186+194.

[2]董文偉.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2019（07）：98.