小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)應(yīng)用策略探索

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，情景教學(xué)法已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。運(yùn)用生活情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生特點(diǎn)的生活化的情境，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和思維。本文就情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用開展分析和探討，總結(jié)了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀及不足，并針對(duì)性的提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建策略，真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用與效果，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活用開展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用策略

情境教學(xué)法提倡教師通過創(chuàng)設(shè)有具體形象、色彩、聲音、動(dòng)作的環(huán)境，將學(xué)生引入到設(shè)定的情境中去，通過引導(dǎo)、模仿的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，使學(xué)生能夠自如地將知識(shí)運(yùn)用到生活中去。創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，可以激活學(xué)生的思維，使他們多角度認(rèn)識(shí)與理解相關(guān)知識(shí)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的重要性

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，其中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)以致用。由于小學(xué)生的理解能力不足，對(duì)于教師教授的知識(shí)做不到完全的領(lǐng)悟和掌握，而且傳統(tǒng)的教育方式是以知識(shí)灌溉為主，學(xué)生在課堂之中屬于被動(dòng)的接受知識(shí)，枯燥、乏味的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易產(chǎn)生逆反心理。生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換成更加簡單、更容易理解的形象內(nèi)容，使學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，有效地提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。使小學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)，全身心的融入到課堂內(nèi)，在歡樂的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握教師傳授的知識(shí)，提升數(shù)學(xué)運(yùn)用的能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使其在日常生活中關(guān)注數(shù)學(xué)問題，用自己掌握的知識(shí)探索問題、解決問題;使得學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠加深認(rèn)知，有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體系[3]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

（一）情境創(chuàng)設(shè)粗制濫造

許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在情境創(chuàng)設(shè)粗制濫造，效果不佳的情況。由于教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解有誤，直接將課本知識(shí)羅列在PPT課件上，將這種課件授課的形式稱之為情境創(chuàng)設(shè)，這種“換湯不換藥”的授課效果肯定不盡如人意。小學(xué)生在這一階段的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，他們在學(xué)習(xí)過程中需要依靠具體、實(shí)在的情境與物品感知事物之間的相互關(guān)系，如果僅僅依靠抽象的課本知識(shí)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師用簡單的課件進(jìn)行教學(xué)，既影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，也妨礙他們對(duì)于世界的整體認(rèn)知。

（二）情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如教師在教學(xué)“公頃和平方千米”這一課時(shí)，通過播放地理宣傳視頻將“公頃”“平方千米”這一數(shù)字形象化，但是由于沒有對(duì)播放的視頻進(jìn)行取舍，導(dǎo)致學(xué)生在參與過程中將部分注意力放在無關(guān)緊要的畫面上，沒能對(duì)計(jì)量單位有清晰的認(rèn)識(shí)。這種缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，又沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。由此可見，教師在教學(xué)過程中一味地強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，雖然調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是卻舍本逐末，并不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）開展情境教學(xué)過于注重形式

雖然我國大部分教師逐漸認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，并積極采取有效的策略進(jìn)行情境教學(xué)，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是目前開展情境教學(xué)方法時(shí)過于注重形式，沒有與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，具有盲目性，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)的設(shè)置而選擇合適的教學(xué)方法，制約了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。此外，在實(shí)際數(shù)學(xué)內(nèi)容講解過程中教師忽略了以學(xué)生為主的教學(xué)主體，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容沒有從日常問題出發(fā)，容易產(chǎn)生分歧出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。這種缺乏實(shí)際理論的情境教學(xué)法影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信[3]。

三、生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

將情境教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，利用學(xué)生熟悉的生活場景引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課本知識(shí)與生活情境正確結(jié)合，使學(xué)生通過情感和認(rèn)知的相互作用，不斷深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生既掌握書本知識(shí)，又能夠正確運(yùn)用到生活之中。

（一）設(shè)計(jì)開放情境

學(xué)生的問題往往來源于他們對(duì)情境中事物的好奇，當(dāng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與情境產(chǎn)生沖突時(shí)，問題就產(chǎn)生了。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)中要為學(xué)生提供豐富的開放情境，鼓勵(lì)其從中發(fā)現(xiàn)和提出問題。開放情境應(yīng)源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)，其對(duì)于學(xué)生來說是真實(shí)可感的。同時(shí)，情境應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。開放性無疑是非常重要的，即情境中包含豐富的信息，可以供人們從多方面、多角度進(jìn)行思考。當(dāng)然，情境最好是令人著迷的，可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的愿望。

教師首先可以將學(xué)生引入“問題世界”，提供幾個(gè)有待解決的、學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生明確什么是問題以及發(fā)現(xiàn)和提出問題的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，就可以為學(xué)生提供一個(gè)開放的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。其次，教師也可以開展尋找數(shù)學(xué)情境的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、聯(lián)想、尋找資料等，尋找符合“數(shù)學(xué)模型”的問題情境。最后，為了提供有力的學(xué)習(xí)支持，教師也可以在開放情境中先提供一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生在原有問題基礎(chǔ)上提出一個(gè)變化的或拓展的數(shù)學(xué)問題[4]。

（二）注重情境教學(xué)的趣味性

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理特征，按照他們學(xué)習(xí)的特性設(shè)計(jì)課堂情境[5]。小學(xué)階段的學(xué)生思維簡單，他們在學(xué)習(xí)上最明顯的特征就是以興趣為導(dǎo)向。當(dāng)出現(xiàn)他們感興趣的事件時(shí)，他們的關(guān)注度和參與度將會(huì)極大地提高。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，多運(yùn)用故事、實(shí)物、圖片、視頻等內(nèi)容豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。例如教師在進(jìn)行追擊問題教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。由于追擊問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中屬于一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生在生活中不常遇見追擊問題，沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師僅憑語言描述，很難幫助學(xué)生理清解題思路。為此，教師可以利用情境教學(xué)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，讓學(xué)生在輕松的游戲中接觸追擊問題，增強(qiáng)對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

（三）升華生活場景以提升邏輯思維

小學(xué)生沒有較強(qiáng)的邏輯思維能力，這就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用形象的概念代替數(shù)學(xué)抽象的理論，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不只為學(xué)生講解各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以及遇到難題時(shí)獨(dú)立思考的能力。在遇到難以解決或者不好理解的問題時(shí)，跳出之前固有的理念，從另一個(gè)角度進(jìn)行分析。例如，雞兔同籠問題，對(duì)于還未學(xué)習(xí)二元一次方程的小學(xué)生會(huì)有難度，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)轉(zhuǎn)化一下思維，一個(gè)籠子里有雞兔共8個(gè)腦袋，22條腿，這時(shí)讓每個(gè)動(dòng)物抬起一條腿，還剩14個(gè)腿，每個(gè)動(dòng)物再抬起一條腿，剩6個(gè)腿，這時(shí)雞沒有腿，剩下的都是兔子，每只兔子兩條腿，所以有三只兔子，五只雞。雖然這樣的方法沒有直接列方程式得出結(jié)果快，但可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，又比如19加9的運(yùn)算，傳統(tǒng)的運(yùn)算模式比減慢，其實(shí)19加9的運(yùn)算等同于19加10再減1，這樣算出來就比較簡單了，如果小學(xué)生對(duì)于加減混合算法還不太了解，可以運(yùn)用去市場買東西找零的情景，從而保證達(dá)到教學(xué)目的，拓展學(xué)生的思維[6]。

為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，需要教師不斷與時(shí)俱進(jìn)，提高數(shù)學(xué)課堂的時(shí)效性和創(chuàng)新性，更要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確教學(xué)情境是教學(xué)的輔助手段與方式。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳雪玲.談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及策略[J].學(xué)周刊，2017（17）：122-123.

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[6]李吉林.中國式兒童情境學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)[J].教育研究，2017（03）：93-104.

作者簡介：葉青良（1972.8-），男，漢族，江西省上饒市，南昌大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位，中小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)、教學(xué)管理。