淺談核心素養背景下英語作業的設計與反饋

劉晨宸

摘要：在提倡實施素質教育、培養學生核心素養、減輕學生課業負擔、提高教學質量的今天，有效備課、有效上課已經被大多數老師所熟悉和認可，并在此基礎上呈現了可喜的局面，一些優秀的教學設計及課堂案例隨之出現，然而有一個非常重要的領域卻被不少教師所忽略，那就是作業的設計。因此，本文旨在通過發現作業設計中存在的問題，提供行之有效的作業設計與反饋方法，讓作業發揮最大作用，為學生核心素養的提升創造條件，為其英語學習奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;英語作業設計;反饋

作業是教學過程的重要環節，可以說不亞于備課和上課，因為它是學生鞏固新知識、掌握新知識從而運用新知識的重要途徑，也是反饋教師教學效果的重要手段。所謂高效的作業，就是學生對教師所設計的作業首先感興趣，且能自覺地完成，然后可以用最精的作業內容、花最少的作業時間，最大限度地提升學科素養，將練習的實效性發揮到極致。但是，由于考試形式是以書面為主，所以教師的作業大多以書面設計為主，并且評價方式過于簡單。而2011版的《英語課程標準》更加強調重視語言學習的實踐性和應用性，要求盡量為學生創造真實語境中的語言運用機會，從而幫助學生發現語言規律，逐步掌握語言技能。要求教師通過評價來激發學生的學習興趣，促進學生的自我學習能力，思維能力、跨文化意識以及健康人格的發展，這些和核心素養不謀而合。因此能否優化作業設計與反饋在倡導核心素養的當下值得我們探索。

一、英語作業設計與反饋的現狀分析

作業這一教學中不可避免的環節更離不開課程標準的要求，所以根據課程標準的要求和平時教學中遇到的問題以及對于學生進行問卷調查，總結英語作業設計與反饋過程中的問題如下：

1.作業設計的針對性不強

大多數情況下，教師講完相應新課后會讓學生完成練習冊等配套練習，這些“拿來”主義并不是完美契合所講內容的重點，就造成了課上課下的脫節，學生達不到及時鞏固課上所學的目的。所以這樣的作業不具有針對性，不能有效實現分層。有的“吃不飽”，有的“受不了”。

2.作業設計形式單調、不靈活

教師在設計作業的時候不可避免會有抄寫、做試卷、寫作文等，容易使學生對英語學科產生厭煩心理。每一模塊都是一樣的作業設計模式，學生對于作業毫無期待和驚喜，完成的質量也不高。

3. 作文類的作業反饋缺乏及時性

老師設計與布置精心設計的作業之后，需要對學生的作業完成情況進行反饋。

4.作業反饋形式單一沒新意

傳統的作業反饋形式主要以教師反饋為主，即教師批改，學生很少參與其中，主要關注點是學生作業答案的正確與否，而忽視了對作業過程中學生的學習態度、創新精神的評價與反饋，忽略了學生在作業過程中所付出的隱性努力，大大損傷了學生的積極性和自信心。由于作業設計的單一所以在反饋的時候教師更多關注對錯或者以等級來評定一份作業的優異，而忽略學生作業的思維過程。

二、核心素養下英語作業的設計與反饋初探

基于存在的問題，筆者結合新課程標準以及核心素養的要求，以外研版英語書中內容為例，對于英語作業設計與反饋提出幾點建議：

1.作業內容設計要體現差異性

根據學生實際，分層布置英語作業。每個班級學生水平參差不齊，想要好學生“吃得好”，中等生“吃的飽”，學困生“可以吃”，就要在作業設計上體現分層和差異的原則。中等生的課后作業為完成和課上被動語態相聯系的主動變被動的句型轉換，優等生為根據課上所學試探究情態動詞的被動語態以及將來時態的被動語態，學困生則為整理課上所學的被動語態并鞏固動詞過去分詞的背誦。這樣的作業設計體現了分層，讓中等生夯實課上所學，做到舉一反三;讓優等生由此及彼，通過總結發現規律自己總結其他時態下的被動語態，起到了發散思維和總結提取的能力;而對于學困生砸實基礎才是王道。

2.作業形式設計要體現多樣性

作業的本質是要掌握所學并能熟練運用所學。有的孩子屬于視覺型，對于這節課上圖片等直觀展示的東西印象深刻;有的孩子屬于聽覺型，對于課上所聽的東西有自己獨到的見解，作為教師我們在設計作業的時候可以充分利用學生的特點。比如在學習九下Module1 Travel時，這一話題貼近學生生活，學生也有自己的親身經歷作為背景知識，因此在學完之后，教師可以在作業設計上細細琢磨。形式多樣的作業設計大大激發了學生的興趣，也鍛煉了思維能力和表達能力，這也是核心素養一直倡導的。

3.作業反饋形式要具體而豐富

學生才是學習的主體，作業的內容應該充分調動學生參與的積極性;教師也要轉變角色，從一個評判者的身份轉變為一個指導者，參與學生完成作業的過程，對學生的作業給予適當的指導，并提出改進的意見;運用多樣的的評價標準，不過分關注答案“正確”與否，而是利用多種評價策略，除了傳統評價方式以外更加著重對學生作業的態度和創造性等給予相應的評價。

A、學生匯報：學生匯報是指學生在進行探究討論之后，教師讓小組長匯報本組同學作業中存在的問題，尤其強調說明有什么錯誤，是如何錯的，小組長在匯報時他所表現出的評價能力、口頭表達能力、歸納概括能力因此得到了很大的鍛煉和展示。教師及時引導學生針對學生作業中出現的問題進行討論更正，從而達到教學的目的。

B、教師巡視了解：此方法適合課上的作業任務，學生在做作業時教師進行巡視，充分了解學生做作業情況;學生在交流時教師進行巡視，了解哪些是問題作業。教師在巡視時做好學生作業情況記錄，然后針對記錄的問題，有目的有計劃的進行補償教學。

C、生評師評相結合：

為了鞏固課上所學，課后的作業設計為：給你的英語老師寫一封電子郵件，內容講述一下你假期印象最深的一次旅行經歷，要求60-80詞左右，注意格式的書寫。對于學生交上來的作文，我首先讓學生以小組為單位進行修改，將錯誤的格式、搭配和語法點找出，然后全班進行匯報，這是學生的first draft. 課后要求學生根據同伴給予的意見進行second draft 的書寫，這次收上來教師進行批改，這次批改的重點在句與句之間的邏輯關系和內在結構，外加學生在一稿中未發現的錯誤。最后要求學生進行final draft 的書寫。一篇作文經過了三次的修改已經寫得很不錯了，將學生三次的文章訂在一起，讓學生看到自己的進步。在課上利用3-5分鐘進行優秀作文的欣賞，這個過程中無形增加了學生的自信心和對于英語學習的興趣。

通過精心設計作業與反饋作業，我們發現學生的熱情提高了，作業準確率較之前有明顯的提高，學生開放性、自主性的思維正在被慢慢激活?？偠灾?，采取正確的手段進行初中英語作業的設計與反饋，能夠有效地提高學生的學習興趣，提高英語教學質量，促使每個學生在英語學習上都有所進步，有所收獲。

參考文獻

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