巧用思維導圖，提升學生小學語文核心素養(yǎng)

張淑燕

摘要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)如今已然成為小學語文教學最主要的任務，教師也為此做出了許多研究和嘗試，新的教育方法層出不窮。思維導圖在眾多教學方法中以獨特的優(yōu)勢成為了廣大教師首選的方法，在實踐中也充分證明，合理利用思維導圖有利于提高培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的效果，本文將分享幾點具體的實踐方法。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;核心素養(yǎng)

引言：

思維導圖的主要功能是將零散化的信息集中以層次分明的方式展現(xiàn)出來，利用人的思維模式，達到快速記憶的效果，同時也能直觀的表現(xiàn)出信息相互之間的隸屬關系。培養(yǎng)學生自學能力、語用能力、審美鑒賞能力的過程中，思維導圖也將發(fā)揮出強大的功能優(yōu)勢。

1.運用思維導圖梳理引導，提高自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力是核心素養(yǎng)教育中的一項首要工作。盡管語文學習材料不同于數(shù)學知識那般抽象，難以理解，但是如果直接讓學生看課本，讀課文，他們也很難把握自主學習的重點，只能無目的的瀏覽一遍。其實，教師在布置自學任務時，完全可以用一張制作好的思維導圖來引導他們，幫助他們掌握重點，梳理學習內(nèi)容，協(xié)助他們有條理的開展自學活動。

以部編版小學六年級教材《只有一個地球》為例，這篇課文學習的目的是學

會本課 11 個生字，體會說明文用詞的特點，重點是知道在地球上人類活動范圍很小，不能破壞自然資源，不能移居到別的星球。樹立主動地去愛護環(huán)境和保護地球的意識。思維導圖是由一個中心點向四周延伸的方式幫助學生對課文基本結構進行梳理。老師可以先給學生一個關于“只有一個地球”的思維導圖。就像一個大樹，這里的主干和中心就是地球，全文都是圍繞地球說明。接下來就是向四周延伸的第二分支，說明文相對其他敘事文而言分支結構比較簡單，通過閱讀全文就已明了，全文圍繞地球這個中心主干可以分為四部分，就是大樹主干上的四個第二枝干。文章一共分為四個大方向，前面是告訴大家地球很美麗和壯觀，但是從另一個角度來說地球卻很渺小，然后講的是地球上的自然資源有限，其次自然段讓人類明白不可能移居到別的星球的道理，最后自然段告誡和勸導人類要精心保護地球，愛護家園[1]。

通過思維導圖對文章內(nèi)容進行梳理，把復雜的內(nèi)容具體化，將文章主線勾勒出來，讓學生根據(jù)思維導圖的指引去學習文章，為學生的自主學習提供了便利基礎條件，讓學生在思維導圖的引導下對文章內(nèi)容有準確具體的了解。

2.運用思維導圖積累語言，強化語用能力

語文教學的核心活動是閱讀，閱讀的過程就是理解語言并將其吸收內(nèi)化的過程，這也是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。但是，想要讀懂作者蘊含了深刻情感和內(nèi)涵的文字談何容易，因此在每一次的閱讀活動中師生都需要傾注大量的精力和心血，如果能夠利用到思維導圖，我們會發(fā)現(xiàn)學生閱讀理解的難度大大降低，對語言的掌握也會更加精準和高效。

以部編版小學六年級的語文課本《少年閏土》為例。這篇文章重要講的是作者與閏土相處過程中，閏土講的四件趣事，通過這些呈現(xiàn)出少年時期的閏土可愛機靈的勞動少年的形象，表達了作者對勞動人民的贊揚和熱愛。這是一個通過敘事寫人表達中心思想的文章。運用思維導圖，文章分為19個自然段，主體就是閏土，圍繞主體找尋其他分支，很明顯文章前半段落是回憶記憶中的閏土勇敢機敏，敘述作者與閏土的認識和第一次見面時的印象，這些可以作為一個分支。中間段寫的是與閏土之間的四件趣事（捕鳥、拾貝殼、看瓜、看跳魚），這些對作者和閏土之間趣事的描述可以作為第二個分支，而經(jīng)歷的四件趣事又可以細分為第二分支下的細小分支……文章最后段落寫多年后，成年的作者和閏土“分別”了，友誼也中斷了，但是作者特別懷念他，可以作為第四分支。通過思維導圖提煉關鍵詞句，梳理了文章的中心線路，根據(jù)這個思維導圖再去學習文章，就會事半功倍。并且通過思維導圖的理順，也會讓學生明確文章思路，掌握作者的寫作技巧，對閱讀理想和寫作等都奠定了基礎。通過這樣的教學模式，調(diào)動學生的感官繪制思維導圖，找出主干，提煉出枝干的關鍵詞，理解中心思想和所要表達的感情，增強記憶力，豐富了知識儲備，這種學習模式學生不會產(chǎn)生抵觸心理[2]。

3.個性化繪制思維導圖，提高學生審美能力

教師繪制的思維導圖必須要抓住學生的眼球，否則是徒勞無功的。思維導圖是一副帶有文字的形象圖畫，教師要善于利用色彩和插圖，牢牢抓住學生的目光，在認真分析內(nèi)容的同時，借助這些形象化的元素來理解課文內(nèi)容，爭取加深他們的審美鑒賞體驗。

以部編版小學語文教材《四季之美》為例，這篇文章主要是介紹春夏秋冬四季不同的景色表達出對大自然的喜愛和對生活的熱愛。運用個性化的思維導圖，不拘泥于文字，可以把文中的四季的美景用不同顏色的彩筆或者圖畫替代，顯而易見中心主題就是四季，分為春天、夏天、秋天、冬天。春天的代表詞是春暖花開，鳥語花香，萬物復蘇，借助彩筆想象一下作者筆下的春天，五顏六色的花朵，青翠的綠草，碧藍的湖水上白鵝愜意地游來游去，枝頭上鳥兒嘰嘰喳喳等，秋天的代表詞可以是秋高氣爽，稻谷飄香，碩果累累，夏天驕陽似火，綠樹成蔭，揮汗如雨，冬天鵝毛大雪，銀裝素裹，冰天雪地，結合文章通過想象，把這些運用思維導圖的方式刻畫出來，字體美，圖像美，意境美，仿佛置身于美景之中，感受到四季更替[3-4]。圍繞四季的中心主題增加層次感，充滿詩情畫意的方式更加符合培養(yǎng)學生審美能力的宗旨。

4.結語

總之，利用思維導圖培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是可行的，但前提是教師需要具備高水平的思維導圖繪制能力和信息總結能力。可見，能否高效達成教學目標，取決于教師的個人教學能力與創(chuàng)新能力。應當在教學中以思維導圖與語文核心素養(yǎng)的銜接為課題，展開深入實踐，編排出更多優(yōu)質(zhì)方法。

參考文獻

[1]袁小萍.巧用思維導圖提高學生自主發(fā)展語文素養(yǎng)的實踐探討[J].小學教學研究：教研版，2018，000（009）：33-34.

[2]汪麗.核心素養(yǎng)下小學語文作文教學運用思維導圖的探究[J].神州（上旬刊），2019，000（019）：79.

[3]吳彩霞.淺談思維導圖在小學語文教學中的應用[J].語文課內(nèi)外，2020，000（009）：56.

[4]葉梅.淺析如何利用思維導圖提升學生閱讀能力[J].讀與寫（教師），2020，000（003）：P.1-1.