激發中小學生學習動機的實踐研究

王麗媛

摘要：學習動機是維系學生主動、持續、有效學習行為并趨向既定目標的動力，是落實生本教育、學為中心思想的根基和條件。激發中小學生學習動機，使其由被動學習變為主動學習并保持良好狀態和效率，需要把握兩個要點：激發學習動機的內因與外因及相應實踐策略，激發學習動機舉措的水平控制。

關鍵詞：中小學生;學習動機;激發;實踐

除智力和教學條件環境（包括師資），影響學生學習成長質效的關鍵是學習品質，而學習品質中的一個要素是學習動機——學生在學習中表現出注意力不集中、意志薄弱、抵觸、浮躁等現象，多是由學習動機缺失造成。所以，提升教學質效、保障學生成長質量，除基于多元智能理論的因材施教和努力提升自身教學水平外，教師應格外注重對學生學習動機的激發。

但激發中小學生學習動機難度要比激發成年人工作積極性難得多。一是因學生沒有社會體驗，發展觀難以作為驅動;二是無法對其進行人事、經濟方面的考核，不能以行政、經濟獎罰等手段為驅動——激發動機原理是相通的，但顯然在實踐舉措上，對中小學生和成年人應有所區別。

一、內因與外因

驅動成年人工作的方式，如開除、降級、物質獎勵、扣除獎金等，屬于外因驅動，大多教師認為這并不適用于中小學生，所以多追求從挖掘內因上著力，甚至對外因驅動法表達了批判（如體罰、批評等）。但其實，激發動機的內外因往往實際上無法完全割裂，有時外因是內因的條件，外因可轉化為內因。因而，激發學習動機并不應完全排斥構建外因。

1. 管理與施壓

當下，大多教師認為應通過快樂教育來激發學習動機，而排斥“傳統”的管理手段。而實際上，管理與施壓這些外在驅動方式仍然是激發學習動機的有效手段。比如注意班級文化氛圍創建、強化學習紀律約束、對學生進行有度（后面專門探討“度”的問題）批評——教師認為這些外在驅動會造成學生被動學習和負面心理。但其實，這些外在手段可轉化為內在動機。如班級中形成了積極向上的文化氛圍，中小學生有較強集體觀念，這很容易使之產生一種“不允許自己成為班級另類”“不能破壞班級形象”的思想，這種思想會使學生自覺管理自己學習行為，這其實就是由外而內的動機;再如某學生受到批評，那么他往往會有意通過行為轉化去避免再受批評，這種也是由外而內的動機。

2. 興趣與預期

研究學習動機激發，幾乎所有教師都認為只要調動了學習興趣，也就意味著學習動機的建立。這沒有問題，以中小學生的價值觀水平，興趣確實是其學習動機最顯性的誘因。但有不少教師發現，源于興趣的動機往往不能持續。一旦學生興趣下降或轉移，動機也就隨之消失。這確實是興趣激勵法的弱點。所以，通過興趣激發動機往往需要教師持續組織，每節課、每個內容都要設計一個調動興趣環節。因而，興趣激發通常還需與其他舉措配合，最好是能激發學生更有持續力的動機——這就是通過競爭或展示等手段所形成的成長預期激勵。

3. 競爭與展示

動機的產生其實是一種發展預期。就成年人來說，“我”要想過穩定幸福的生活，或者過更好的生活，那就不能失去工作，不能被減薪，而是努力掙得更多、升職更高。而對中小學生，原理相同。利用中小學生爭強好勝及愿意展示自我的心理特點，一樣可激發其較長期且穩定的預期式學習動機。如“我通過努力會得到小紅花獎勵”“我作業將會展示在光榮榜”“我將像小紅一樣得到老師表揚”“我們小組一定要奪得流動紅旗”等，這些目標需要經一段時間努力才能達成，因而具有持續性和穩定性。常用的舉措是組織各類、各級的比賽和展示活動——如作文大賽、知識競賽、課堂練習比賽、手抄報展示等。

二、水平的控制

需要注意，并不是激發舉措越強烈越好。所謂物極必反，激發動機也是同理，激發過度會產生兩種不利后果，一是后期再無進階手段，二是產生負面效應。就如小組競爭流動紅旗，如教師認為某小組一貫表現優異，于是決定將流動紅旗永久獎勵給這個小組。以為這樣激勵作用更強，學生會更自覺努力。但實際上，這個小組因沒了發展預期而逐漸失去動機，而其他小組因失去競爭機會也失去了動機——這是正面激勵過度所產生的后果。再如批評，前面說過，適度批評懲罰可激發學生自尊心，從而建立驅動。但如批評過度，那么，學生內心所產生的很可能不是“知恥而后勇”而是逆反式的“破罐破摔”。所以，如果想通過批評來激發動機，那么掌握在使學生感到害羞、丟面子的水平即可，不宜傷害學生的尊嚴和自信。如，“這個題還做錯，不應是你的水平??！”“小明從來沒遲到過，這次讓老師感到意外”，而不是“你怎么回事，還想不想學了！”“你怎么這么笨！”。

以上，結合動機理論和學生心理對如何激發中小學生學習動機從實踐角度進行了幾點探討?？偟恼f，動機是除智力和條件環境外對學生學習成長影響最大的因素，是落實生本教育、學為中心理念的關鍵。激發中小學生學習動機的實踐主要需把握兩點：一是內因與外因共同作用，不排斥外因;二是注意激發舉措的分寸控制，以免產生負面效應。

注：本文系吉林省長春市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“激發中小學生學習動機的實踐研究”（立項批準號：JKBLX-2020523）的階段性研究成果。

參考文獻

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