探析思維導圖在高中生物課堂中的應用

王鳳霞

摘要：教育體制的改革為高中生物教學提出了新要求，不僅要使受教育者掌握基礎生物知識，還要使其具備生物素養，提升其綜合素質，進一步實現受教育者全面發展的教學目標。思維導圖是具有發散性思維的圖形工具，將其應用于生物教學，可以有效革新傳統的教學方式，調動受教育者求知欲和探索欲，提高生物教學效率。基于此，本文將簡述思維導圖應用于教學的重要性，并分析思維導圖在生物教學的實際應用。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;實際應用

引言

新課程改革背景下，高中教學不斷創新，其教學目標趨于多元化。高中生物學科中，具有較多的圖形和概念。在生物教學中應用思維導圖，利于受教育者打開思路，進行深入思考，構建出生物知識的框架，對新課程改革下的高中生物教學具有積極作用。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的含義和特點

簡單來說，思維導圖是一種簡單有效的思維工具。應用思維導圖，可以結合全腦中的概念，結合自身規律進行有效思考，充分調動人頭腦中空間、顏色和思維邏輯等能力，發揮自身潛能。在思維導圖的繪制形式上，由中心主題和分支組成，通常表現出樹狀特征，將重點作為中心主題清晰地繪制于中央，分支由中心主題產生的聯想線條，由關鍵詞和線條構成。分支從中心主題出發，向四周擴散。在生物教學中應用思維導圖，能夠將受教育者的思維具體化，創新其思維，還可以突出教學重點。

（二）在高中生物課堂應用思維導圖的重要性

首先，思維導圖可以充分調動受教育者的學習興趣。創新學生對生物學習內容思考的方式，有效地豐富學生的生物學習內容，釋放自己的個性，營造良好的學習氛圍，激發自己的學習興趣，思維導圖在高中生物課堂中的應用，還能有效提高學生的學習效率。其次，思維導圖可以創新受教育者的思維。思維導圖的運用要求課堂教學中要有較為明確的中心，指明學生學習內容的學習方向。通過利用思維導圖的教學模式，將不同章節的學習內容進行聯系起來，激發了學生的創新思維，進而不斷地啟發學生去自主地思考。最后，思維導圖有助于提高受教育者的生物成績。在高中生物課堂中應用思維導圖的教學模式，可將生物知識相關內容聯系起來，有助于受教育者對知識的累積，規劃以往的學習內容，促進受教育者記憶的靈活性，提升其的自主思考能力以及解決問題的能力，顯著提升考核的成績，促進受教育者全面發展。

二、思維導圖在高中生物教學中的實際應用

在傳統的生物教學模式中，受教育者的主體地位被忽視，使其思維發展受到限制。為了打破傳統教學的教育瓶頸，可以在生物課堂融入思維導圖，通過這種具有發散性的教學工具，拓展受教育者的思維，提高其在教學活動中的主動性。

（一）在課程預習中應用思維導圖

教師在生物教學過程中，應該引導受教育者在學習之前繪制思維導圖，幫助其進行有效的預習，有助于受教育者了解整體的生物知識。在繪制思維導圖之前，需要對生物教材中的內容有一定了解，學生需要通讀一遍教材，掌握知識概況。接著在詳讀一遍，掌握本課的重點知識以及主要概念，了解本課生物知識的原理，進而總結出本課的中心詞匯，并整合本課知識的聯系，將內容進行合理的分類，同時可以用不同顏色的筆繪制思維導圖的分支和脈絡，便于受教育者明確重點知識，進行有針對性的學習。

（二）在教學過程中應用思維導圖

受教育者應該根據生物教師講解的內容，對預習時繪制的思維導圖進行有效補充。可以對本課的重點知識與難點知識進行標注，對自己繪制的思維導圖進行完善。通過這種方式，可以深入理解生物知識，構建完善的生物知識體系，使學習更加高效，最大程度滿足自身對生物知識的需求。

（三）在課后復習中應用思維導圖

在課程結束后，教師可以組織受教育者進行復習，并對所學內容進行總結歸納，進而繪制全面性的思維導圖，補充在課堂上來不及補充的知識，在繪制過程中，可以體現自己的想法和觀點。同時，可以在學習小組內進行探討，闡明自己的觀點，有助于及時修正自身對知識理解的偏差。授課之后，學生對所學知識有一定掌握，可以進一步構建屬于自己的知識網絡。以往，學生學習的知識比較零散，不會將知識進行整合歸納，沒有形成一個全面的知識網絡，使其學習效果不夠好。在課后，學生可以利用思維導圖構建一個知識網絡，有助于掌握和記憶生物知識。在繪制思維導圖過程中，可以使用節點法、連線法等，構建出清晰明了，具有概括性和全面性的知識架構，通過繪制思維導圖這種教學方式，可以使學生輕松學習，并將其從繁雜的知識中解放出來，獲得更好的學習成效。

三、結束語

總而言之，將思維導圖應用于高中生物教學實踐中，不僅滿足新課改的要求，而且也有利于學生在生物知識上的學習以及知識的消化，促使學生能夠更加牢固記憶相關知識點。另外，思維導圖還符合學生記憶規律，能夠讓學生利用最少的時間記住相關知識和內容。因此，思維導圖對于教學和學習而言都具有非常重要的作用，應當被廣大教師應用于教學中，充分發揮其本身所具有的重要價值。

參考文獻

[1]姚立雪. 高中生物的問題教學研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]高世清. 思維導圖在高中生物教學中的應用探析[A]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會第三期座談會資料匯編[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會：，2019：3.