農村小學語文高段古詩文的教學策略

梁麗清

【摘要】農村小學語文高段古詩文教學主要存在學生學習積極性不高和機械背誦為主等問題。基于此，在農村小學語文高段古詩文教學中，教師應合理利用教學資源，創設教學情景;加強引導，體會古詩詞情感美;開展實踐活動，提高文化修養。

【關鍵詞】農村;小學語文;高段;古詩詞;教學策略

古詩詞是我國的寶貴財富，優秀的古詩詞是小學語文教育不可缺少的資源，且古詩詞具有豐富的內涵、詩句優美、意境高遠，是我們取之不盡用之不竭的寶藏。因此，農村小學語文教師應該重視古詩詞的教學，激發學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，培養學生對古詩的熱愛。基于此，接下來本文探討農村小學語文高段古詩文教學策略，希望能為學生身心發展起到促進作用，從而提高學生學習古詩詞的能力。

一、農村小學語文高段古詩文教學中存在的問題

當前階段小學古詩詞教學中比較突出的問題有兩個方面：

（一）學習積極性不高

古詩詞的教學和一般課文的學習差別較大，增加學生學習難度。部分古詩文學習難度較大，學生在學習期間經常會遇到各類難題，無法準確把握古詩文的意思，并不利于自主學習的開展[1]。高年級的學生掌握了較多的詞匯量，學習的過程中可通過查閱詞典或聯系上下文自主學習和預習古詩文。但部分教師在實際的教學中并未結合多種教學方法，僅使用滿堂灌的教學方式。如此一來學生只能理解古詩詞片面的意思，無法深入地描繪古詩文的畫面，因此在學習過程中容易產生逆反心理。并不利于教師培養學生學習古詩詞的興趣，很難實現預期的古詩詞教育目標。

（二）機械背誦為主

小學高年級古詩文教學中教師重點放在教學詞語和生字上，在此之后要求學生熟讀并背誦課文，但卻很少給學生講解古詩文的創作背景。教師在教學中要求學生一字不落地背誦文章，這種機械式的背誦方法容易導致學生產生抵觸情緒，長期下去學生也會錯誤地認為古詩詞的學習主要以背誦為主，無法透徹理解古詩文的深層含義，增加了背誦難度。若學生學習古詩詞時盲目背誦，不僅不利于學生積累古詩詞，也不利于學生日后的學習。

二、農村小學語文高段古詩文教學策略

針對當前階段農村小學語文高段古詩文教學存在的問題，教師必須采取有效的解決措施，這是提高古詩文教學效率的關鍵。

（一）合理利用教學資源，創設教學情景

農村地區教師可以利用的資源較少，但教師要合理利用一切可以利用的教學資源開展古詩詞教學，濃縮提取生活中比較常見的內容，拉近學生和作者之間的年代距離。因此，教師可在古詩詞教學中刻畫生活情景的方式讓學生深刻體會自身所處的外部環境生活氣息。以教學《石灰吟》這部分內容為例，筆者借助多媒體給學生展示了山石承受烈火焚燒和鉛錘重擊的視頻，讓同學們透過該情境思考石灰有哪些品質。透過視頻，學生可以生動形象地了解到石灰具有不畏艱險、不怕磨難的品質。緊接著筆者讓學生思考，并通讀古詩第三句和第四句，思考看到了什么畫面以及這幾句寫了石灰有什么特點。在此之后同學們總結出石灰還具有潔身自好、勇于現身、清白留世的特點。此外，筆者還讓學生思考“通過視頻中的石灰能想到什么樣的人？”通過此類問題，不少學生回答“想到敢于奉獻的英雄、剛強勇敢的英雄以及勇敢奉獻的英雄等等”。課堂的最后，筆者再次借助問題讓學生思考文章的中心，即“詩人只是單純寫石灰嗎，寫這首詩的用意在哪？”通過分析全詩，學生可以深刻體會這首詩的主旨，即詩人想要做一個像石灰一樣清白的人，并且不怕犧牲，也不畏艱險。

（二）加強引導，體會古詩詞情感美

教材中的詩歌較多，這些詩歌或情景交融、或借景抒情、或托物言志，需要學生在學習期間善于從細微處發現所描寫的對象，并將要描寫的物或景放置于歷代大環境和廣闊的生活中，之后在描寫中包含了社會氣息，順應時代發展的需要，揭示了社會內涵和社會的生活規律，更好地將其上升到人生體驗中[4]。因此，教師在教學中可以充分利用這一點，加強引導學生，讓其深刻體會古詩詞的情感美。以教學《清平樂》這首詩為例，筆者在教學中先是給學生介紹了詩歌的創作背景。其次讓學生思考這首詩應用了什么修辭手法，表現在哪，有何作用。通過這個問題，學生從“歸”“行路”“同住”等詞語了解到這首詩應用了擬人的手法。詞人從春天的消逝中油然而生寂寞之感，也側面表達了春天的可愛以及對春天消逝的可惜，讓讀者產生強烈的情感沖擊。上述環節中筆者通過加強引導使學生更好地了解了古詩詞的情感，讓其深刻體會古詩詞的情感美。

（三）開展實踐活動，提高文化修養

語文與生活聯系相當密切，教師要想幫助學生鞏固所學的語文知識，必須回到實際生活中。語文學科的學習中古詩文是相當枯燥的，這就要求教師在實際的教學中注意相關問題[5]。一方面，科學選擇針對性較強的活動，比如開展古詩朗誦、閱讀或征文比賽，讓學生可以結合自身興趣參與喜歡的比賽，培養對古詩文的興趣，如此學生才會主動研究古詩文的內容，讓學生掌握扎實的文字功底。其次，還可以開展一些合作型、協作型的實踐活動，比如古詩詞接龍，讓學生從中受到傳統文化的熏陶，并且深刻體會古詩文的魅力，提升古詩文的影響力。如此，學生在參與多種形式的古詩文活動之后，提高了對傳統文化的重視，發自內心地喜歡學習古詩詞，從而提高自身的文學修養。

三、結束語

我國是歷史悠久的文化大國，古詩詞教學中教師除了要提高學生綜合素質之外還要高度重視傳承優秀文化。教師在教育中發揮相當重要的作用，應積極總結教學方法和教學經驗，最大程度發揮古詩詞學習在現代社會中的作用，確保古詩詞教學與經濟社會發展和文化傳承的需要得到滿足。除此之外，教師還要致力于探索有效的古詩詞教學方法，逐步完善教學方式，提高課堂教學效率。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“農村小學高年級古詩詞有效教學策略研究”成果（課題編號：GDXKT27487）】

【參考文獻】

[1]歐萬愛.農村小學語文古詩詞教學方法的策略和研究[J].下一代，2020（4）：1.

[2]郭與平.農村小學語文中高段古詩教學策略與教學模式[J].考試周刊，2019（13）：39.

[3]朱品治.農村小學語文古詩詞教學策略探究[J].神州，2018（22）：178.

[4]馬麗娜.淺談小學語文高年級古詩詞教學[J].新課程（上），2019（4）.

[5]崔久光.小學語文高年級古詩詞教學優化路徑探析[J].科普童話，2019（30）：64.