思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略探究

黃嬰花

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中教師如果能夠科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠以一個(gè)清晰的思路展開(kāi)復(fù)習(xí)，避免浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將分散的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)整合到一起，引導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的集中復(fù)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大價(jià)值，是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問(wèn)題，教師要結(jié)合語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí);應(yīng)用探究

復(fù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，提高復(fù)習(xí)效率是提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵，可是在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中往往看到這樣的現(xiàn)象：以做資料代替復(fù)習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生每題必練，教師每題評(píng)講，這就導(dǎo)致學(xué)生疲于做題，但是復(fù)習(xí)效果卻并不理想。復(fù)習(xí)無(wú)重點(diǎn)，學(xué)生復(fù)習(xí)思路不清晰，復(fù)習(xí)效果欠佳是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中迫切需要解決的問(wèn)題。教師以題海代替復(fù)習(xí)，模糊了學(xué)生的主體地位，因此必須要運(yùn)用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化、形象化，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)體系的習(xí)慣與能力，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，這是當(dāng)前教師需要重點(diǎn)思考和關(guān)注的工作方向。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革推進(jìn)下，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并且取得了較為理想的效果。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中教師要明確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和價(jià)值，結(jié)合語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，在明確復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)的前提下來(lái)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

首先，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握自己的角色定位，發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者的作用，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)充分展開(kāi)思考和討論，在思考和討論的過(guò)程中啟迪智慧、發(fā)散思維。將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)充分整理好并且體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，這能夠在保證學(xué)生復(fù)習(xí)效果的同時(shí)提升學(xué)生知識(shí)整合的能力，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加全面完整的認(rèn)知，對(duì)整個(gè)單元或者板塊的語(yǔ)文知識(shí)有所了解，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠有針對(duì)性，保證復(fù)習(xí)的效率。

其次，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課堂增添生機(jī)與活力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，讓學(xué)生以一個(gè)輕松端正的心態(tài)展開(kāi)復(fù)習(xí)，在這樣的氛圍下，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果會(huì)更加有所保障。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)的過(guò)程中充分感受到自身存在的價(jià)值，這樣學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生一種成就感和愉悅感，會(huì)更愿意主動(dòng)投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，配合教師完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，提高自身的復(fù)習(xí)水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，在明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的前提下去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能夠產(chǎn)生更加理想化的效果。所謂“復(fù)習(xí)”就是讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，一般來(lái)說(shuō)教師會(huì)以單元為模塊組織學(xué)生展開(kāi)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠明確這一單元的重要知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)整體的角度去分析學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)清晰完整的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生把握好復(fù)習(xí)的脈絡(luò)，而思維導(dǎo)圖正好能夠幫助教師完成此項(xiàng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

例如：在五年級(jí)下冊(cè)第一單元的復(fù)習(xí)中，這一單元主要包括三首古詩(shī)詞——《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》和《村晚》，復(fù)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握三首古詩(shī)詞的內(nèi)容、情感、寫(xiě)作方式、價(jià)值觀念等，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式完成復(fù)習(xí)任務(wù)，以三首詩(shī)詞單獨(dú)作為思維導(dǎo)圖的中心，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考和交流討論來(lái)回顧知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散拓展。在完成單個(gè)的思維導(dǎo)圖之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這三個(gè)思維導(dǎo)圖展開(kāi)統(tǒng)一觀察分析，感受古詩(shī)詞中情感表達(dá)的方式和技巧，在完成基礎(chǔ)復(fù)習(xí)任務(wù)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，有效提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

想要提高小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果，教師就要指導(dǎo)學(xué)生集思廣益，將想法充分整合到一起，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究去展開(kāi)復(fù)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中互相啟迪智慧、拓展思維，讓學(xué)生能夠在互相學(xué)習(xí)和幫助中共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠獲得更多的收獲，積累更多的知識(shí)。

例如：在一些難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師為了保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，可以組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式共同來(lái)展開(kāi)思考，在交流討論中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。比如在《伯牙鼓琴》這一文言文的復(fù)習(xí)中，教師可以先將學(xué)生科學(xué)分組，給學(xué)生們布置合作復(fù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)梳理課文脈絡(luò)和重點(diǎn)知識(shí)，包括古今異義、一詞多義等，并且將其繪制在思維導(dǎo)圖上，在每個(gè)小組繪制完成之后，教師可以讓其進(jìn)行展示匯報(bào)，在匯報(bào)的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流互通，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握情況，保證學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生寫(xiě)作能力

教師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力可謂是用到了很多種方式，但是效果參差不齊，因此寫(xiě)作也成為了小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，為了針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平給予客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的逐漸提升和進(jìn)步，教師一定要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析。

例如：在“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”這一寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)，讓學(xué)生明確認(rèn)知自己寫(xiě)作中的不足之處，接下來(lái)教師可以讓學(xué)生整理思路、發(fā)散思維，將自己腦海中出現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，幫助學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作思路，整理寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量得到保障，給學(xué)生的寫(xiě)作提供有效指導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要提高對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的重視程度，通過(guò)科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，拓展發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到不斷提升。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT27364）】

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