精彩的情景導入讓小學數學課堂“妙”起來

韓忠軍

【摘要】在小學數學教學中，導入是課堂授課的一個重要環節。最常用的導入方法是創設情景。精彩的情景導入能使抽象的教學內容和待解決的問題形象化、具體化、生活化，更激發學生的學習興趣與探索的積極性，提高學生對課堂的關注度。

【關鍵詞】小學數學;課堂巧設;情景導入;激發興趣

新課改下的課堂教學強調“情景、探究與應用”三個環節。創設情景導入，讓學生在形象的情景中引入新知，能夠喚起學生頭腦中與新課內容相關的原有認知結構，在熟悉的知識點或熟悉的生活經驗中去探究新知，有利于新知識的意義建構。一個精簡、有趣的、生活化的導入，能使學生跟著教師的創設情景進入數學王國，在數學王國里發現數學的美，主動參與，溫故知新，激起學習欲望，在情景中聯系以前知識，為進入學習高潮作準備。

一、情景導入的概念及意義

1.情景導入的概念

情景導入是指從學生現有的感知條件出發，利用一些形象直觀的方法創設與教學內容相關的氛圍，引導學生去感知、激發學生們的探究欲望，同時引導他們去聯想和想象教學。在這個過程中，我們可以貫穿課堂、作業鞏固、課后反思、總結提升等數學學習的過程。創設的教學情景主要有以下幾種：游戲型、矛盾型、故事型、問題型、直觀圖像型、猜想型、實驗型等。

2.情景導入的意義

新課標指出，數學課堂教學上要體現出以學生為本，充分發展學生各方面的能力，使學生樂在其中，把數學當成一種樂趣。所以，在進行情景導入方式的探索前，我們需要了解并掌握學生學習數學的特點，以便更好地進行課堂教學上的情景導入。情景導入的意義如下：

（1）符合《新課程標準》的基本理念，能在上課的開端就抓住學生的求知欲，使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳注意力。每位學生都喜歡聽故事，特別是有趣的故事，教師在講完故事后順勢拋出問題，這時，學生的求知欲被充分激發，精神十分集中，自然為課堂創造了好的開頭。

（2）有助于引出教學內容的重、難點。教師在設計教學流程時，自然而然要想的一個問題就是怎樣更有效地突破重難點。情景導入可以幫助學生更好地理解本節課的知識重點和難點。

（3）寓教于樂，課堂不僅要教會學生知識，還要教會學生怎么發現知識、怎樣探討知識。在情景導入中可以蘊含豐富而有趣的哲理或生活現象。如果教師設計得當，無疑是在歡樂輕松的氛圍中教給了學生知識，使學生在玩中學，學中玩。

二、情景導入的現狀

部分教師為了趕課時，為了拿出更多的時間去練習，往往會潛意識地覺得情景導入是多余的，可以省略，以此來爭取多一點的知識講解時間。久而久之，數學課堂教學引入存在的問題也越來越多了。

1.情景設計偏離教學內容。有的教師比較傾向于熱鬧活躍的課堂氣氛，在設計情景引入的過程中，增加了許多看似花哨，但對課堂并沒用的東西。一堂課下來，學生會感到特別開心，但我們不得不思考，是不是越熱鬧的課堂就越好呢？答案顯然是錯的。為了營造活躍的課堂氣氛，一部分教師特別是實習期的教師或剛入職的新教師，把引入內容設計得太遠太偏了，這樣就有點華而不實了。

2.引入時間過長。引入是新課教學環節的第一步，時間不宜過長，給人喧賓奪主的感覺。盡管有的教師情景導入得非常好，學生特別喜歡，也能銜接新課題，但是，由于引入時間過長，造成課堂時間不夠，課堂練習的時間也常常被擠掉。長此以往，教學的重點內容被忽略，過于形式化，不利于學生掌握新知識。

3.引入形式單一乏味。教師對于不同年齡階段的學生、不同的教學任務，理應采取不同的情景引入方法。若導入形式單一，學生會感覺不到新鮮感和探究的欲望，不容易激發學生的學習興趣，也抑制了學生的發散能力和創新能力。特別是低年級學生的注意力集中時間比較短，容易分散注意力。如果教師在上課的過程中單純進行知識點的灌輸，缺少興趣點的激發，學生很容易走神，失去對本節課的學習興趣。這樣機械地學習是非常不利于學生的發展的。

三、情景導入方式的探索

（一）情景導入的原則

基于情景導入存在的以上問題，作為一名小學數學教師，我們在設計情景導入時，應遵循以下幾個原則：

1.目標性。情景導入要基于教學目標來設定，要有利于教學目標的實現，引導學生去思考教學的重難點。情景導入，切忌牽強附會，不要為了導入而導入。導致課堂主題不明確，反而讓學生無法集中注意力。

2.可行性。再華麗的導入，如果不切合本堂課的實際情況，只會事倍功半，華而不實。不同的課型對導入的要求是不一樣的，新授課情景導入側重于溝通新知與舊知，新知與生活經驗之間的聯系;練習課的情景導入側重于知識點的鞏固、提升，查漏補缺;復習課的情景導入側重于梳理知識點之間的練習，形成知識的系統。

3.簡潔性。情景導入的設計要簡潔、精煉，容易理解，一般三分鐘左右，時間過長就會影響新課探究的時間。導入的時間要恰到好處，過短的導入沒能將學生代入預設的情景，過長的導入喧賓奪主，占據了新課探究的時間。

總之，設計的情景導入要充分考慮年級的特點，不同的年級，學生的學情不一樣，對情景導入的要求也隨之不同，在設計情景時要充分激發學生的學習興趣。對于中低年級的學生，可以通過趣味性的導入，充分調動學生學習的興趣。對于高年級的學生，教師則可以通過問題式的情景引入、猜想型教學情景，激發學生的求知欲。

（二）情景導入的教學片斷

下面將結合幾個教學片斷，對情景導入的幾種主要方式進行探索。

1.故事情景導入

小學生都喜歡聽故事，我們可以把數學知識融進故事里面來導入新課。這樣，學生們會更感興趣的，對游戲中拋出的數學問題更加有興趣去探究、去學習。

例如，教學《分數基本性質》時，教師可以講分餅的故事：爸爸將一個餅平均分成四份，給小明一份，小明嫌少，爸爸又將餅平均分成八分，給了小明兩份，小明開心地接受了。同學們，你認為小明第二次比第一次多拿了嗎？當學生迫切想知道為什么時，教師引入新課。在教學圓的周長時，給學生們講祖沖之的故事，激勵學生積極去探究數學，通過自己的努力去發現圓的周長計算公式。

2.游戲情景導入

情景導入，可以根據不同的教學內容，設計符合學生年齡特點的情景導入，可以創設游戲的教學情景，讓學生在愉快的游戲中，發現數學問題，思考數學問題，學習數學問題。

如，學習用坐標描述位置的時候可以創設這樣的情景。擊鼓傳花的游戲，通過擊鼓的方式讓學生將花進行傳遞，當鼓聲聽了后，拿到花的學生說出花的位置，利用第幾行、第幾列的方式進行描述。從而引出數對的概念。在教學“既是2又是5的倍數”的時候，可以創設報數的游戲，當報到“既是2又是5的倍數”的時候，要拍掌一次，學生在游戲中會集中精力去發現“既是2又是5的倍數”的特征，以求快速做出反應。

3.問題情景導入

在教學新課的時候，結合生活實際或學生感興趣的情景設計問題，引起學生的思考和探究的興趣。

如，在教學“能被3整除的數的特征”時，隨機出兩位數讓學生判斷是否是3的倍數，兩位數學生可以很快判斷出。接著，教師讓學生隨機說一個三位數讓教師來判斷是否是3的倍數，教師會快就能答出來。這時，學生會很驚訝：老師為什么能這么快判斷出來？在教師的引導下，學生帶著問題進入了新課的探究。

例如，在學習圓柱的體積的時候，讓學生回顧圓的面積的探究過程，讓學生從轉化的思想中去思考：我們能不能也通過轉化的方法去推導出圓柱的體積公式。

4.直觀圖像情景導入

學生對形象的照片和逼真的實物等非常感興趣。在教學中，可以利用實物進行引入，也可以通過美麗的圖片進行引入。如，教學比例的時候，出示不同地方的國旗;在學習《軸對稱圖形》一課時，通過PPT展示生活中的軸對稱圖形，直觀地感悟軸對稱圖形的美，從而激發學生的學習興趣，同時也讓學生體驗到數學的美。在教學旋轉的時候，可以通過動畫展示停車場的起落桿;學習平移的時候，觀看電梯的上下運動。

四、結語

精彩的情景導入有利于課堂的探究，能更好地實現課程目標。情景導入沒有固定的模式，導無定法，在教學中要根據實際的課例，進行有效的設計，以學生為主，切合學生的年齡階段的特點，做到生動有趣，有的放矢，使學生輕松地接受新知識并自主學習。

參考文獻：

[1]陳燕云.讓數學變得好玩[M].中國輕工業出版社，2015.

[2]管建福.小學數學教學藝術[M].華南理工大學出版社，2000.