核心素養(yǎng)視閾下“OBE+PAD”雙模式在大學英語教學中的運用分析

李嬙

摘要：在新的時代背景下，教師在必須注重將核心素養(yǎng)滲透在教學活動中，培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，使其具備今后學習和工作所必需的能力和素養(yǎng)。為更好地完成教學目標，大學英語教師在組織學習活動時，需要注重新型教育方法的探索，提升教學質量。本文總結了采用成果導向教育和對分課堂雙模式的相關教學策略，希望可以提升教學質量，讓學生能夠更好地適應今后的工作和生活，落實素質教育的目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);成果導向教育;對分課堂

引言

成果導向教育簡稱OBE，重視教學成果，遵循清楚聚焦、提高期望、反向設計等原則，圍繞“教什么”、“怎么教”進行教學設計，關注學生綜合素養(yǎng)的提升。對分課堂簡稱PAD，強調(diào)將課堂教學時間分為兩部分，分別用于教師授課和學生討論，中間留出一周時間有教師引導學生將知識進行內(nèi)化，強調(diào)先教后學，有效互動。在大學英語教學中應用“OBE+PAD”雙模式開展教學活動，可以基于教育成果設計教學活動，有效提升教學效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、預設成果聚焦教學內(nèi)容

成果導向教育理念指出教師要在教學活動開始前確定學生完成整個階段的知識學習后所獲得的最終結果[1]。在核心素養(yǎng)視閾下，學生不僅需要通過英語知識的探究了解教材中的基礎語言知識，還要具備良好的實際應用能力，形成正確的價值觀念，并得到情感層面的提升。通過成果預設，教師可以明確每一階段的教學內(nèi)容，將核心素養(yǎng)融入到教學設計中，有效落實對分課堂模式，合理把握授課和討論的過程。在此從基礎上，教師還要將學生的學習進程劃分為不同的階段，使其能夠從初級到高級，最終實現(xiàn)頂峰成果的目標。完成成果預設后，教師要在課堂精講的過程中清晰地表達預設成果，從而幫助學生明確學習目標，并為其設計學習成果的實現(xiàn)所需要的教學內(nèi)容。需要注意的是，教師要注意教學內(nèi)容的實用性。只有具備實用性的知識和技能，才能讓學生持久地記憶所學內(nèi)容，避免出現(xiàn)遺忘或片面記憶的現(xiàn)象。通常來說，實用性的知識和技能通常與教育利益相關者的要求與期望符合，如用人單位的需求、學生個人升學和工作的需求等。

二、通過探究內(nèi)化新知識

“OBE+PAD”雙模式下，教師需要讓學生將所學內(nèi)容和技能內(nèi)化到心靈深處，從而使其能夠運用已經(jīng)掌握的技能解決實際問題。為實現(xiàn)這個目標，教師需要充分尊重學生的個體差異，為其提供適當?shù)乃伎紩r間和個性化學習資源，從而讓其能夠充分思考，實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。同時，在對分課堂教學模式下，教師也需要重視教師知識講解和學生深度開展課堂討論的時間間隔[2]。在充分的時間間隔內(nèi)，可以根據(jù)自己的學習安排和英語知識探究能力等進行自主學習，保障獨立學習、提出問題或觀點、解決問題等知識探究環(huán)節(jié)。最后，教師需要要求學生做到對自主探究過程中收獲的知識和產(chǎn)生的困惑以文字進行記錄，從而在討論環(huán)節(jié)和課堂活動中高效、準確地展示自己的探究成果，表達自己的真實想法，實現(xiàn)小組討論和合作學習的目標。在這個過程中，不僅可以強化對基礎知識和技能的理解，還可以使其高效參與課堂討論，并得到邏輯思維、辯證思維、合作意識等多個素養(yǎng)的提升。

三、提高學生的學習期望

為更好地落實成果導向教育理念，教師也要適當提升學生的學習期望，使其感受到自己的提升空間，促進其開展自主學習、深度探究活動，使其能夠在激勵和調(diào)整下，強化學習動機。這樣，可以強化學生自我提升意識，在學習生活中積極挑戰(zhàn)自我，有助于最終目標的實現(xiàn)。在學習期望的驅使下，學生可以積極參與對分課堂活動，認真學習教師講解的知識，并能夠積極參與自主思考活動，在此基礎上，在團隊合作的過程中，解決學習過程中遇到的難點，并感受到知識探究的樂趣。在激勵其投入到學習活動的過程中，為保持學生對自身的期望，教師要注重教學評價的開展。在成果導向教育理念下，教學評價往往不重視學習時間和方式，也不強調(diào)學生之間的比較，而是重視自我參照評價，即根據(jù)學生的個人能力進行有針對性的評價，從而使其能夠意識到自己的進步情況。因此，在設計教學內(nèi)容的過程中，教師要根據(jù)預設成果，設計既能達到教學目標，又能讓學生獲取真實學習體驗和實踐的活動，并科學點評其學習成果，從而使其保持良好的學習態(tài)度，并調(diào)整學習方法和內(nèi)容。

四、轉變被動學習的態(tài)度

教學過程中，想要幫助學生取得滿意的學習成果，提升課堂對分的有效性，必須轉變其被動學習的態(tài)度，使其能夠主動接受教師的指導[3]。首先，教師可以根據(jù)實際情況設計不同的預習目標和學習期望。學生具有自身特點，教學活動開始前，教師可以為其設計不同的目標，從而使其能夠樹立具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標，且保障其能夠通過有效學習得到提升。其次，要重視師生交流環(huán)節(jié)。對分課堂不僅要求師生在課上進行交流。然而，大學生缺乏與教師對話的時間和平臺，很容易出現(xiàn)學習熱情不高的問題。為提升師生交流的效果，教師可以引導學生合理利用“對分易”教學平臺。在這個教學平臺中，教師可以通過移動端批閱其上傳的作業(yè)，并將分數(shù)、評語、建議等迅速發(fā)送到其手機中。而學生也可以應用這個平臺在師生沒有添加好友的情況下通過微信信息獲取分組、成績等內(nèi)容。最后，提升討論環(huán)節(jié)的趣味性。討論環(huán)節(jié)是教師講解和學生內(nèi)化學習后的綜合和展示環(huán)節(jié)，教師可以通過提升討論環(huán)節(jié)趣味性的方式強化對分課堂教學效率。教師可以借助網(wǎng)絡平臺開展討論活動，即布置討論話題，讓對相關話題感興趣的學生加入討論組。通過這種方式，可以有效吸引學生的注意力，使其能夠根據(jù)自己的喜好主動參與相關討論。

結束語

總的來說，為借助“OBE+PAD”雙模式開展大學英語教學活動，提升其核心素養(yǎng)，必須明確目標，確定學生通過大學階段的英語學習，能夠具備哪些能力，如何使其適應工作崗位的要求，并將其細化落實在具體的教學設計中，通過講解學習目標和主要內(nèi)容，引導學生自主討論的對分課堂教學模式，使其能夠在保持學習期望的基礎上，將被動學習的過程轉變?yōu)橹鲃犹骄康倪^程，落實培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標。

參考文獻

[1]何蓮珍.新時代大學英語教學的新要求——《大學英語教學指南》修訂依據(jù)與要點[J].外語界，2020（04）：13-18.

[2]洪常春.人工智能時代大學英語生態(tài)教學模式構建研究[J].外語電化教學，2018（06）：29-34.

[3]王文宇，王海嘯，陳樺.構建具有校本特色的個性化大學英語課程體系[J].中國外語，2018，15（04）：18-26.

項目來源：邵陽市教育科學“十三五”規(guī)劃《高職院校大學生英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究——以湘中幼兒師范高等專科學校為例》（課題編號：SYGH20155）成果。