文化品格在小學英語教材中的體現(1)

楊惠婷

摘要：隨著信息的全球化，英語在國際上的地位日益突出，改革開放以來我國更是越來越注重英語教育，把英語教育作為素質教育的重要一部分，隨著新課標的改革，小學英語教學不再只是注重英語學習的培養，更加注重學生英語學科的核心素養，在《英語課程標準》中，文化品格的培養被作為和語言知識、語言技能、情感態度、學習策略并重的一大內容，本文將簡要分析人教版（PEP）小學英語教材中所體現的文化品格這一內容。

關鍵詞：小學英語;小學英語教材;核心素養;文化品格

一、小學英語學科核心素養的理論研究

文化品格是英語學科核心素養的重要要素之一，要求英語學科著力培養具有文化修養和社會責任感的小學生，文化品格的提出為英語學科指明了育人方向。小學教材對于學生文化意識的培養、文化品格的塑造起著至關重要的作用。在研究中，我把小學英語教材作為研究對象，深度挖掘了小學英語各個教材，分析了文化品格在小學英語教材的體現、不足和建議，以及教師教學時如何更好的培養學生文化品格的策略。

（一）小學英語學科的核心素養

小學英語學科的核心素養包括語言能力（language ability）、思維品質（thinking quality）、文化品格（cultural character）和學習能力（learning ability）。語言能力是通過語言來理解和表達思維意識的能力;思維品質是思考分析能力，用英語進行多元思維活動。文化品格是理解各國文化內涵，尊重文化差異。學習能力是獲得和運用知識的能力。這些都貫穿在整個英語教學中，同時對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。

二、文化品格（Cultural character）在小學英語教材中的體現

（一）文化品格培養的意義

英語學科核心素養聽起來好像很抽象，其實它就滲透在我們的日常生活中，如：陌生人問路、日常問好、餐廳點餐等。那么如何在小學英語教材中來實現小學生的核心素養呢？本篇主要以研究人教版（PEP）小學英語教材，對文化品格（cultural character）在人教版（PEP）小學英語教材的體現進行研究。

文化品格是英語學科核心素養的重要組成部分，是指對中外文化差異的認識，對優秀中華傳統文化的認知，是在全球化背景下學生表現出的內在品質，在小學英語課堂教學中培養學生文化品格，就是要讓學生在反思文化的過程中，促進新舊傳統文化信息的融合，掌握文化知識，以批判的眼光審視中外文化，從而逐漸形成自己獨特的文化視角和內涵。

（二）具體教材中體現的對學生文化品格培養

1.英語國家的社交用語

人們學習第二語言，一般都是為了實際的日常交往當中，所以日常的簡單社交用于就很重要，在人教版小學英語三年級上冊教材一開始就運用學生親切的環境，以校園對話的形式，讓學生能學會簡單的問候語、稱謂語、告別語，以及能相互交流個人信息。

2.英語國家的首都、國旗和標志性建筑

在人教版三年級教材中以豐富的插圖，使教學圖文并茂，有趣生動。直觀的向學生介紹了英語國家首都、國旗和標志性建筑，并能極大的引起學生的興趣。

3.英語國家中常見的飲料和食物

向同學介紹了是不同國家的飲食文化，包括餐具上差異

以上是根據《英語課程標準》，在小學英語教材中所體現的對小學生英語文化品格的培養

三、教材編輯不足及其建議

（一）注意中西方文化差異

當今社會，跨文化的語言交際顯得非常重要。交際中的文化差異隨處可見，為了在交流中不引起不必要的誤會，因此言語環境中的文化因素受到普遍重視。

對于這些中西方文化上的差異，在人教版（PEP）小學英語教材的設計中沒有很注意，在課堂的教學中絕大部分的教師也沒有加以解釋，導致許多學生產生誤會，不利于與其他國家的學生友好交往。

（二）注重本國傳統文化意識的培養

適當地增加本國文化的學習。比如在介紹西方國家如何度過圣誕時，適當地拿節作對比，可以使學生明顯地感到中西方慶祝節日的不同習慣。這不僅使學生對中外文化有進一步的了解，而且增強了學生保護傳統文化的意識。

（三）貼近學生生活

提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語課程資源。若教師在教學過程中選取一些與學生年嶺相仿的人物片段來教授相關知識，將語言學習、文化學習和自身的體驗結合起來，則更能激發學生的學習興趣，促使學生人生觀、價值觀的形成。這些知識由于貼近生活，學生有很濃厚的興趣，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。

四、小學英語教育中培養學生文化品格的策略

（一）遵循因地制宜，因材施教的原則，運用靈活多變的教學方法。

首先在教學中要結合本校的實際情況，每一個學校的情況不一樣，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地學校實際情況。

如在學習Christmas這一課時，Christmas是英美西方國家特有的節日。首先運用多媒體資源讓學生了解節日的時間、來歷、風俗習慣等，激發學生學習語言和文化的興趣。然后在理解和掌握課文的基礎上，通過一系列活動共同感受英美西方國家的節日文化氣氛。

（二）利用更多途徑學習異國文化

教師也可以提供適合年齡階段的課外閱讀資料和英語電影，也可以閱讀英語文章，這也是了解其他國家的重要途徑，要求學生在閱讀觀看時注意相關的文化背景、社會習俗等方面的知識，這樣學生對文化的理解將更全面、更成熟，從而更容易培養學生的文化品格。

五、結論

在研究的過程中，我對英語學科的核心素養尤其是文化品格方面進行了深的了解，文化品格目標性顯著提升了英語課程的育人價值，是我國外語課程的重要發展要通過教學和讓學生明白文化對英語學習的重要性，從而達到培養學生文化品格的目的。

（一）研究發現

“核心素養”是當前教育界的焦點和熱點話題.英語學科聚焦在語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。英語教學中文化品格的培養當從其所包含的文化知識、文化理解、跨文化交際意識以及跨文化交際能力四個層次入手。如果說文化知識可以通過合理配置學習素材進行傳授或習得，那么理解能力、交際意識和交際能力的培養則要依靠教材學校環境的熏陶、課程實施中的潛移默化以及各類活動中的體驗。我們不妨以此作為文化品格培養的策略。

（二）對未來研究的展望

對于未來的研究，我有以下方面的建議：

本次研究為期一個月，只是階段性研究，主要探討文化品格在小學英語教材中的體現，日后研究可以嘗試著將文化品格在教材中更為細致的體現，以及教學應怎樣更好的配合教材，培養學生的文化品格意識。

隨著我們對核心素養的深入了解，其應用范圍越來越廣。文化品格為英語教學中的文化教學賦予了新的內涵。英語教學中當以語言學習為起點，通過環境文化、課程文化、活動文化等文化形態培養學生的文化品格，真正將學生的語能力、文化品格等英語學科核心素養的培養落到實處。

參考文獻

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