文化品格在小學(xué)英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)

邵明芝

摘要：核心素養(yǎng)近幾年頻繁出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科中，無(wú)論是從課程標(biāo)準(zhǔn)還是教學(xué)大綱，都在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性。在小學(xué)英語(yǔ)教材之中，滲透著四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我將核心素養(yǎng)中的文化品格與小學(xué)英語(yǔ)教材中相融合分析，選用的教材為人教版（pep）小學(xué)英語(yǔ)教材，也是本次的分析對(duì)象。在分析過(guò)程中，我主要采用分析法中的知識(shí)分析法來(lái)對(duì)此進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)英語(yǔ)教材中文化品格的呈現(xiàn)形式是多樣的。（2）文化品格的體現(xiàn)內(nèi)容包括各個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)教材;文化品格

近幾年，核心素養(yǎng)越來(lái)越備受關(guān)注，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段起著重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是起著至關(guān)重要的作用。文化品格是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向，文化品格的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是非常不可缺少的部分。本文主要探討的是文化品格在小學(xué)英語(yǔ)教材中的具體呈現(xiàn)方式及其內(nèi)容特點(diǎn)。希望通過(guò)兩者的相互融合，更好的來(lái)把握小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力;思維品質(zhì)是思考辨析能力;文化品格重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。四個(gè)維度就其關(guān)系而言，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智表征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。

二、核心素養(yǎng)中的文化品格

（一）文化品格的概念

《修訂課標(biāo)》對(duì)文化品格的定義首先定位在文化理解的能力和文化認(rèn)同的態(tài)度。文化品格是基于文化知識(shí)，在文化理解和文化認(rèn)同的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的，具體表現(xiàn)在文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向三個(gè)方面。

（二）文化品格的內(nèi)容涉及

文化品格不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，以及自己形成的一些文化立場(chǎng)和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

三、文化品格在小學(xué)英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)

（一）文化品格在小學(xué)英語(yǔ)教材中的呈現(xiàn)形式

人教版（pep）小學(xué)英語(yǔ)教材中，涉及到的文化品格是多種形式的，有時(shí)候通過(guò)Warm-up呈現(xiàn)，有時(shí)候通過(guò)Storytime呈現(xiàn)。

1.Warm-up中滲透的文化品格

是教材三上五單元的Warm-up，呈現(xiàn)的是一組對(duì)話(huà)。涉及到文化品格中人文修養(yǎng)，當(dāng)受到幫助表示感謝時(shí)的一個(gè)禮貌問(wèn)題。“Thank you”“You’re welcome”是常用的禮貌用語(yǔ)，貫穿于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。這是人文修養(yǎng)中重要的禮貌精神，是文化品格的一方面呈現(xiàn)。涉及到文化品格的Warm-up，大多數(shù)與學(xué)生的日常交際和生活有關(guān)，有助于學(xué)生在全球化背景下，了解到外國(guó)人的習(xí)慣，感受中西方的差異。

2.Story-time中滲透的文化品格

這張圖片是三上二單元C部分的Story time，呈現(xiàn)的內(nèi)容是zoom想摘花，但是有禁止摘花標(biāo)志時(shí)的場(chǎng)景。其中有關(guān)于禁止摘花的標(biāo)志，這是對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)植物的習(xí)慣培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，給小學(xué)生樹(shù)立觀念，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，保持善良的心性。涉及到文化品格的Storytime，它們的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生習(xí)慣、精神和觀念的培養(yǎng)，有利于學(xué)生人文修養(yǎng)的形成，起到腳手架的作用。

3.Let’s talk和Let’s learn中滲透的文化品格

為什么把Let’s talk和Let’s learn放到一起來(lái)看呢？三下四單元B部分的Let’s talk和Let’s learn。他們共同滲入了一個(gè)文化品格，就是熊貓（Panda），中國(guó)的標(biāo)志性動(dòng)物。Let’s talk和Let’s learn的任務(wù)主線(xiàn)不同，同一個(gè)東西，表現(xiàn)出來(lái)的形式不一樣，Let’s talk中以情景對(duì)話(huà)的形式來(lái)引入熊貓，Let’s learn以學(xué)習(xí)單詞和主要句型為主的，先是認(rèn)識(shí)再是加深。這是國(guó)家層面的認(rèn)識(shí)，視野更廣，涉及到的方面也很高，有助于提高學(xué)生對(duì)國(guó)家的自豪感和認(rèn)同感。

（二）文化品格在小學(xué)英語(yǔ)教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容

人教版（pep）小學(xué)英語(yǔ)教材中，文化品格所呈現(xiàn)的內(nèi)容是不同的，有的是為了學(xué)生優(yōu)良品格的形成，有的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外文化的不同，都在各個(gè)方面提高著小學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的文化品格。

1.習(xí)慣、精神和觀念的形成

關(guān)于排隊(duì)觀念，互助精神，以及愛(ài)護(hù)花草的習(xí)慣，還有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的精神，都分別分布在教材的前四冊(cè)。在四下二單元B部分的Let’s learn中，滲透著健康生活的習(xí)慣，合理的生活作息，學(xué)生通過(guò)這部分學(xué)習(xí)，可以為自己制造一張健康作息表，掌握良好的生活作息。教材中大部分是對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、精神和觀念的培養(yǎng)。

2.尊重國(guó)內(nèi)外的文化以及差異

餐桌文化差異，就是國(guó)內(nèi)外文化差異的典型。還有在四上復(fù)習(xí)（一）里面，圣誕節(jié)的表述，是對(duì)外國(guó)文化的了解。在四下二單元的Warm-up中，關(guān)于各國(guó)著名城市時(shí)差的介紹，展現(xiàn)的是地理文化的差異。這部分的內(nèi)容有助于學(xué)生接受差異化，感受每一種差異，并且學(xué)會(huì)尊重這些不同的文化以及差異。

3.感受我國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

我國(guó)的傳統(tǒng)文化是我們寶貴的財(cái)富，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受感受并且弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化的涉及主要分布在五、六年級(jí)。在五上四單元A部分的Let’s learn中涉及到的中國(guó)功夫（Kung fu）和琵琶（Pipa），這兩個(gè)的涉及對(duì)學(xué)生去了解傳統(tǒng)文化有著積極的作用。最后這部分的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀以及人生觀起著一定的作用，在教學(xué)中要注意文化滲透的全面而深刻。

四、結(jié)論

（一）研究發(fā)現(xiàn)與不足

1.在人教版（pep）小學(xué)英語(yǔ)教材中，文化品格對(duì)于小學(xué)生的身心健康的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。在教材中，文化品格以不同的形式出現(xiàn)，卻處處滲入學(xué)生的生活之中，而無(wú)論文化品格用什么形式體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的促進(jìn)效果是相同的，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分的把握好小學(xué)英語(yǔ)教材的形式特點(diǎn)，將文化品格有效的滲入學(xué)生的日常思考和行動(dòng)中，準(zhǔn)確抓住不同形式下文化品格的重點(diǎn)，進(jìn)行充分吸收后，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的養(yǎng)分。

1.這次的分析將近半個(gè)月，對(duì)核心素養(yǎng)中文化品格的理解可能不是很準(zhǔn)確，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的把握程度也不是很深，對(duì)教材內(nèi)容的理解只停留在“What”上面，導(dǎo)致有些地方顯得太片面，太狹隘。還需要不斷地去改進(jìn)，去完善。

2.因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)比較少，涉及到的本專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)可能不是很清晰，還需要不斷地去豐富自己。

3.在文中，我只將文化品格在小學(xué)英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)做了分析，還可以進(jìn)行縱向分析，將文化品格在其他學(xué)科中的體現(xiàn)進(jìn)行分析，之后再進(jìn)行橫向的對(duì)比分析。

4.在本次分析中我主要采用了知識(shí)分析法進(jìn)行的分析，或者我可以采用對(duì)比分析法進(jìn)行分析，對(duì)比某兩個(gè)單元文化品格涉及的多少，還可以統(tǒng)計(jì)文化品格各個(gè)內(nèi)容在每?jī)?cè)課本的具體呈現(xiàn)，將數(shù)據(jù)直觀化。

參考文獻(xiàn)

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