小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

竇可

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了解數(shù)字的奧秘，并且在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)性思維。而小組合作學(xué)習(xí)可以更好的幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，小學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見解和意見，之后進(jìn)行討論，可以得出正確的答案并且加深自己對于數(shù)學(xué)的見解。同時小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和提高班級的凝聚力，但是目前小組合作學(xué)習(xí)還存在著一定的問題，本文通過對小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提出一些有效的改善方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

在我國應(yīng)試教育的背景和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多問題，嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是隨著我國新課改的全面實(shí)施，教育部門打破原有的教學(xué)模式，進(jìn)行積極的探索并且與自身學(xué)校的特色相結(jié)合，尋求更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。而小組合作學(xué)習(xí)就是逐漸摸索的措施之一，小學(xué)生可以通過辯論的方式將課本上的重難點(diǎn)加強(qiáng)記憶，還可以通過相互交流來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，但是目前小組合作學(xué)習(xí)還處于形式化的階段，無法真正的為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提供幫助。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)拘于形式，無法發(fā)揮作用

就目前的教學(xué)方式來說，很多教師無法領(lǐng)會到小組合作學(xué)習(xí)真正的意義。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付了事，學(xué)生無法從中學(xué)習(xí)到更多的知識和解決心中的疑問，有一些學(xué)校強(qiáng)制教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，而教師為了應(yīng)付學(xué)校，只會在上公開課的時候讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在平常的課堂當(dāng)中仍然采用滿堂灌的教學(xué)方式。這只會浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，無法從中學(xué)習(xí)到更多的知識，同時也不利于學(xué)生思考問題和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)目的不明確，合作效率低

很多教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在需要小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，不知道讓學(xué)生在討論的時候應(yīng)該干什么，而學(xué)生自己對于小組合作學(xué)習(xí)的目的也沒有清晰的認(rèn)識，此時整個教學(xué)過程就變得非常散漫和盲目，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中常常會因?yàn)樽灾屏^差，逐漸從討論學(xué)習(xí)到他們感興趣的玩樂當(dāng)中，這就脫離了小組合作學(xué)習(xí)的目的，使得整個數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)展緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低下。

比如說在課堂上進(jìn)行小組討論時，女學(xué)生剛開始很可能會激烈的討論自己心中的疑問和數(shù)學(xué)難題，但是隨著討論的進(jìn)行，一些自制力比較差的學(xué)生就會逐漸偏離學(xué)習(xí)的主題，這就導(dǎo)致小組討論學(xué)習(xí)沒有起到實(shí)質(zhì)的作用。另外，在進(jìn)行小組討論時很可能學(xué)生圍繞著一道難題一直討論，導(dǎo)致試卷上的其他問題沒有被解決，這種情況會嚴(yán)重拉低一些小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在討論過程中，學(xué)生的目的不明確，無法利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使得小組合作學(xué)習(xí)越來越流于表面，無法發(fā)揮其真正的意義。

（三）合作分工不合理，合作效果差

教師在進(jìn)行學(xué)生分組的時候一般會考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，經(jīng)常會將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生分在一個小組，目的是為了讓成績好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幫助成績較差的學(xué)生，但是一些成績較差的學(xué)生可能會存在自卑的心理，在進(jìn)行小組討論的時候，成績較好的學(xué)生會主導(dǎo)整個小組合作的走向。而成績較差的學(xué)生沒有機(jī)會通過討論去發(fā)表自己的見解，漸漸的成績較差的學(xué)生變得越來越不愛發(fā)言，越來越不愛問問題，使班級的兩極分化逐漸加大。小學(xué)生對于組內(nèi)的分工并沒有明確的認(rèn)識，只是單單憑借喜好去進(jìn)行合作，這樣會使得小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）更新教學(xué)理念，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮

為了使小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，學(xué)校和教師必須更新原有的教學(xué)理念，拒絕傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師需要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是為他們打開數(shù)學(xué)的大門，然后在一旁引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維以及解題的邏輯方式。教師應(yīng)該要求學(xué)生在進(jìn)行小組合作時發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使自己的小組成為牢不可破的團(tuán)體，每一個學(xué)生都能通過自己的小組不斷提高數(shù)學(xué)成績。

有意義的小組合作教學(xué)應(yīng)該是每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處，并且在不斷的合作中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)意識和集體意識。而教師作為班級內(nèi)的引領(lǐng)者，需要及時的更新自己的教學(xué)理念，并且將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教授學(xué)生小組合作的方式和目的，只有讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方式，才能夠在以后的小組合作當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。利用好小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，并且通過自己的努力讓小組內(nèi)的數(shù)學(xué)成績逐步提升，才能體現(xiàn)小組合作的真正意義。

（二）明確合作目的，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率

在小組合作初期，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)特色來給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候有著明確的目的，這樣可以幫助學(xué)生在討論時全神貫注，可以快速高效的完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們在小組內(nèi)相互熟悉之后，可以讓小組內(nèi)的組長安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再根據(jù)每一個人的表現(xiàn)進(jìn)行及時的調(diào)整，使得每一位學(xué)生在小組內(nèi)都可以發(fā)揮自己的作用。這種方式不僅可以讓每一位學(xué)生都可以從小組合作學(xué)習(xí)中得到好處，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確目標(biāo)，使學(xué)生為了完成目標(biāo)而不斷奮斗，從而達(dá)到提升成績的效果。

（三）合理分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果

教師合理分配組內(nèi)成員可以使小組合作學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果，如果小組分配不合理，可能會使得班級內(nèi)的數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)兩極分化的結(jié)果，還可能會成為成績較好學(xué)生的炫耀資本，從而形成惡劣的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師應(yīng)該根據(jù)每一位小學(xué)生的特點(diǎn)和性格來進(jìn)行分配，除了要考慮成績好的學(xué)生幫扶成績較差的學(xué)生之外，還需要考慮整個小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。并且在分組之后還要根據(jù)各個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時的調(diào)整，只有讓每一個學(xué)生在小組內(nèi)部都放開自我，才能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。

比如說在小組合作，前期教師可以指定學(xué)生成為講授者或者傾聽者，在學(xué)習(xí)一段時間之后將角色進(jìn)行對調(diào)，讓每一位學(xué)生都清楚的認(rèn)識到自己扮演角色在小組學(xué)習(xí)中起到的效果。這樣可以保證學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下快速提升數(shù)學(xué)成績，并且逐漸培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和集體意識。

三、結(jié)束語

為了更好的讓小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)性思維，教育部門必須摒棄原有的教學(xué)方式，不斷提升自身的教學(xué)理念，同時運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)方式。雖然目前小組合作學(xué)習(xí)還存在些許問題，但是教師會根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和平時成績來逐漸改善小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組內(nèi)可以發(fā)揮自己的作用，在不斷的合作中提高自己的數(shù)學(xué)成績。

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