語言能力在小學英語教材中的體現

張淑心

摘要：在我國學校教育中，英語作為重要構成要素，其地位不言而喻。選擇了人教版（pep）小學英語教材作為研究對象，在研究中，主要采用觀察法和文獻研究法對相關內容的研究。小學英語教材中的內容雖然版本不新，雖仍適應小學生的發展，更為重要的是教師教授和學生的學習。

關鍵詞：小學英語;小學英語教材;核心素養;語言能力

從近年來相關的課程內容和課時變化來看，英語在小學教育的地位與日俱增。教材是教師教學的一個依靠;是學生進行學習的主要工具;是在課堂教學的載體;是教師確切明確課堂教學目標的一個體現;是依靠課程標準的實體化、現代化。本文主要探討了語言能力在小學英語教材的建議和不足。希望二者能夠在新版教材中相互融合，進而調動學生學習的效率和興趣。

一、小學英語教材簡介

舊版教材是2001年的《義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）》，新版教材是2012年教育部審定的英語義務教育教科書，在原先基礎上修訂的，本論文主要研究是的前兩冊，小學三年級的英語教材。教材是以國家課程標準來制定的，在編寫上都達到了課程標準的要求，新教材豐富了新的學習內容。

二、小學英語的核心素養

（一）核心素養

核心素養顧名思義就是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我們自上而下地看，學科思維層為學生帶來的世界觀與方法論最為本質，是終身發展的基礎，也最恒久最難忘，會伴隨終身。

（二）小學英語學科核心素養

小學英語學科的核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。英語作為一門外語出現在小學課程里，說明了它的必要性、國際性和通用性，本篇主要以語言能力為主進行分析。

三、語言能力在小學英語教材中的體現

語言能力是對語言的理解能力和表達能力，即是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。通過小學英語課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感;同時掌握英語語言知識，并能夠在語境中結合運用;理解口語、書面語所傳遞的意義，識別并恰當的理解對方的表達意義;并能有效使用口、筆的方式回應對方，即進行語言交流。

（一）“聽”和“說”

在小學英語教材中從頭貫徹到尾，每冊每單元都會出現語言對話，除此外，還體現在一些聽力板塊里，如：listen，repeat and chant ＼ listen an circle ＼ write and say。同時也對聽力訓練設置了明確的要求，如：listen and color;listen and number;listen，repeat and chat。日常對話情景感知體現在A部分前面的導入插圖和一些特定的Let's talk，Let's play等，與其他模式相輔相成。

“聽”“說”一直是連在一起的，有一個發出者，就會一個接受者，兩者相輔相成，都很重要，避免啞巴英語和口音問題。英語作為一門語言，最重要的就是交流，聽說是基礎，解決的主要辦法就是在音標的處理上，要培養學生認、讀和使用音標。語言表達能力的提高，離不開語言的拓展訓練。

聽說合二為一，就是對話。教師應該結合對話串聯現實，單元有單元的零散，一冊也有一冊的聯系。例如，在三年級英語上冊（pep）中，unit1是hello;unit2 colours;unit3 look at me！ Unit4 we love animals;unit5是let's eat！ Unit6是happy birthday！ 可以聯系相同的地方串聯起來，演繹成一個小故事，讓學生自己編導出來，即具有趣味性，又回顧知識點，加深印象。

教師在培養學生對話，聽說能力的時候，一定要做到以下幾點，第一，認清教材、文本、巧設對話。第二，處處設語境，引導學生對話。第三，注意分層，因材施教。第四，制造信息差，落實真對話。

（二）讀

新教材在四年級開設了讀寫課，教材每單元的最后課時。學生在三年級的時候已經開設英語，有了一定基礎，但學生的基礎仍很薄弱，需要教師指導。在六年級時，學生已經基本能借助圖片理解簡單故事，填寫簡單句子。

教師在教授時要注意一下幾點，第一、設置導入環節，幫助學生鞏固重難點，如插圖、游戲、ppt。第二、組織多樣解讀，幫助學生深入理解文本。設計逐層提問，挖掘文本深度內涵，調動多種感官，理解文本內容。第三、扎實跟讀訓練，培養學生的英語語感。模仿地道語言，高效操練語音語調，促進小組合作，提高學生朗讀效率。第四、開展擴展活動，提高學生語用能力。突破教材，舉一反三，關注生活，表達感悟。

插圖，作為課本中重要的組成部分，在教學中卻常常被忽略，沒有起到該有的作用。插圖有助于提高學生的學習興趣，還有利于發揮學生的想象力，開展情景教學。小學生往往對新鮮事物充滿好奇，他們喜歡形象更為直觀的東西，插圖就是這么一個東西。

以圖促用，升華語用。復述檢測學生的掌握情況，引導學生觀察課文，鼓勵學生嘗試對插圖內容進行概述。即鍛煉了學生的“說”，又提高了學生的概括能力。借圖延伸，讓學生嘗試說一說自己是什么情況。

教師在教學中，應該有效利用課本插圖，引導學生觀察，理解內容。引導學生觀察插圖，引起學生探索興趣，繼而進入新內容的教學。同時還可以創設情景，引導學生照葫蘆畫瓢，請同學實際對話和引導學生起立表演，溝通對話。補充對話，想象語境等。英語作為一門外語，需要不斷的應用實踐，扎實起來。因此教師在教學前一定要通讀教材，深度研究，善于開發利用，發揮教材該有的作用。

（三）寫

隨著學生年級增長，學習的程度，除去對話和語篇外，教材中還出現了新的文體，書信、邀請函等，尤其體現在小學英語教材（PEP）中的read and write板塊。日記的風格，基于學生的語言基礎，引導學生確定日記基本格式，知曉日記的基本要素，并熟悉本單元內容。提供情景，讓學生利用所學知識進行創作。

關于寫，有很多活動內容可以參考，比如課本劇、繪本、故事、人物傳記、書信、邀請函等形式，進行改變重組創作。這里要注意以下幾點：模塊的整體性、文本的真實性、文本的特殊性、文本的生活化、文本的科學性、語言復現性、情景的真實性、文本的交際性、文本的趣味性、語料的豐富性、結尾的開放性和文本的育人價值。

（四）看

閱讀文章，能夠理解文章意思，略讀一些小故事，如：龜兔賽跑。有意識的加強預習效果，提前看，提前品，提前思考，獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

參考文獻

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