小學數學教學中對后進生的轉化研究

劉紅

摘要：隨著社會的不斷前進發展，我國人民的受教育水平在提高，國民素質得到普遍的提升，在此背景下為了進一步擴大教育對人民群眾的影響力，促進所有的在學校讀書的學生都能得到良好的發展和提升，學校在教學方面應當重點探討應當如何對后進生采取科學積極地轉化使后進生在自身基礎上得到提升。因為后進生除了在學習基礎上或者學習態度上不如其他的學生，而其他的方面后進生與其他學生完全沒有明顯的差別，因此只要教師加強對后進生的科學引導就完全可以讓后進生得到轉化。

關鍵詞：小學數學;后進生;轉化;科學引導

引言

對后進生的轉化培養工作應當從小學就開始抓起，因此通常評價一個小學是否具有較高的素質教學水平，主要就是看這個學校對于后進生的轉化工作是否成功以及成功率是多少。

小學數學是一門十分考研抽象思維、邏輯思維以及專注態度和學習習慣的一門學科，由于小學數學對小學生的要求十分高并且難度十分大，導致在這門學科上十分容易出現后進生，數學學科上的后進生由于成績排名靠后，導致對數學的學習興趣喪失形成惡性循環，久而久之后進生與其他學生的差距就會越來越大，因此小學數學教師應當對這個現象進行深入的研究并積極解決。

1 小學數學中出現后進生的主要原因

1.1 家庭因素對學生學習成績的影響

在小學生們學習數學的過程中之所以會出現后進生這一現象，主要的原因有兩點，首先第一點就是小學生所在的家庭環境對學生本身的影響。很多小學生的父親和母親都有著繁重的工作，對學生在學校的學習情況和學生完成學校作業缺乏關注。有一些家長由于沒有時間看護孩子，就把自己的孩子讓老人來照顧，由于很多老人對孩子十分溺愛，不去嚴格的約束孩子，這就導致孩子過分貪玩忽視學業。另一方面，一些學生的家長本身存在對學習的誤解，他們認為學習對于孩子沒有太大的幫助不能賺大錢，因此對孩子放松了學習方面的監管，這樣一來學生就會放松對自己的要求，進而失去對學習的興趣。最后由于近年來我國的離婚率逐漸升高，很對小學生并沒有一個完整的家庭以及家庭不和睦，導致孩子多愁善感進而失去了對學習的動力。因此家庭環境尤其是父母對孩子的影響是巨大的，孩子在童年時期缺乏父母的關愛和監管，導致孩子認為沒有人是否關心自己學習的好壞程度，并且家庭中也沒有人向孩子傳授學習的重要意義，以上的種種原因導致學生的學習水平始終都不到提升。

1.2 學校因素對學生學習成績的影響

除了家庭因素對學生學習成績影響十分巨大之外，另一個十分重要的原因導致學生成績差的就是學校的因素。迄今為止，很多學校和教師還保留著傳統應試教育的思維特點，他們通常把一個學生是否優秀與學生的學習成績進行掛鉤，這樣就導致教師在班級中更多的關心學習成績優秀的學生，無論是在處理校園班級事務還是在日常生活中都只關心學習成績好的同學卻忽視了后進生的感受，逐漸導致后進生在班級中逐漸被邊緣化。后進生在班級里感覺缺少關注度和地位，久而久之就不再對學校抱有好感，對他們的學業產生了更為不利的影響。而后進生產生的原因還有一部分是客觀的，因為小學階段是學生發展最為快速的時期，但是每個學生都是存在差異的，不同的學生的發展進步程度是不一樣的，另一方面由于小學接收的學生生源都是不同的，導致學生們剛剛邁入小學的門檻就已經呈現出學習能力和基礎知識方面的差異。

2 在小學數學學科中實現后進生轉化的措施

2.1與小學生的家長進行充分的溝通

盡管有些孩子的家長由于工作十分忙碌忽視了孩子的學習成績，另一些孩子的家長由于離異導致孩子的學習心態受到了影響，但是這并不表明孩子的家長不希望自己的孩子可以在學習上取得一個好的成績，事實上絕大多數的學生的家長都希望自己的孩子可以在學習上取得優異的成績。所以教師在面對成績相對較低的學生不應該采取忽視和不管的態度，應當全方位去了解后進生的心理以及后進生的家庭情況。例如，教師可以通過與后進生的父母進行電話溝通，也可以在家長會上與孩子的父母溝通，甚至在必要情況下可以做家訪去了解后進生的家庭情況。很多的后進生并不是最開始就學習成績不好的，大多數的后進生都是因為在心態上出現了問題才導致學習成績下滑。因此教師在與學生家長在進行溝通的時候要向家長如實的反應學生在學校的表現行為和學習狀況，也要從家長那里獲取到學生在家的信息情況，然后將教師的教學理念傳達給學生的家長，最后鼓勵家長在百忙之中抽出時間給予孩子更多的關愛，與學生家長共同合作培養促進后進生的轉化。

2.2 改變教學策略，激發后進生學習興趣

很多小學階段的后進生學習成績一般的最根本原因是缺乏學習興趣，沒有學習動力，因此教師應當改變傳統的課堂教學的思維，傳統教學中通常是枯燥沉悶的，主要原因是因為課堂上缺乏有效的互動和交流，尤其是數學這種對思維要求很高的學科，學生如果沒有打開思維，那么就很難得到提升，也無法獲得學習數學的樂趣。因此教師應當改變傳統的教學思維，應當以學生為課堂主體，采用學生喜歡接受的方式進行課堂講解。例如，數學教師在開展課堂教學的過程就可以采用先進的分組教學法的進行授課。在教師上課之間，教師根據班級學生的數學基礎知識和數學思維能力的強弱將班級學生分成三組，教師在講解數學知識的過程可以時不時的針對不同的小組提出難易程度不同的數學問題，然后讓小組成員展開廣泛的互動和討論，然后一起合作解決問題。通過這種方式，整個課堂的學習氛圍就會熱烈起來，課堂中的每一位同學都參與到數學問題的討論之中，在熱烈的氛圍中學生的思維得到開闊，并且學生之間的合作也對今后的發展具有十分大的幫助，充分調動了學生學習數學的積極性，在這個過程之中，后進生也廣泛的參與了進來，并且通過難度適宜的題目實現了自身的能力突破，促進了后進生的轉化。

結語

總的來說，后進生是可以通過轉化實現自身突破的，在后進生實現轉化的過程中，教師起到了十分重要的作用并扮演者不可替代的角色，因此教師不應該根據學生成績的優劣而區別對待。教師不僅需要與學生的家長積極溝通共同合作完成后進生的轉化工作，還需要積極調整教學策略充分調動后進生的學習熱情和學習興趣，促進學生的進步。

參考文獻

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