概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用微探

田梅

摘要：隨著現(xiàn)如今我國(guó)新課程的改革方案得以有效地落實(shí)，要求教育行業(yè)的相關(guān)工作人員能夠積極地順應(yīng)教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢(shì)，尋求創(chuàng)新性的教學(xué)方式，迎合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的真正需要。其中在高中生物知識(shí)傳授的核心階段，已經(jīng)有部分的教學(xué)工作人員采用概念圖的方式，讓學(xué)生更直觀地明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：概念圖;高中生物;應(yīng)用分析

引言：概念圖的教學(xué)方式，主要是用節(jié)點(diǎn)代表不同的理論知識(shí)概念，并運(yùn)用連線的方式更直觀的呈現(xiàn)出不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。隨著概念圖這一新型教學(xué)方式的逐步推廣，已經(jīng)能夠逐步顯現(xiàn)出其所具有的真正價(jià)值，而本文主要根據(jù)概念圖在高中生物教學(xué)階段的應(yīng)用狀況，展開(kāi)綜合性的探析。

1、概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

在高中生物知識(shí)教學(xué)的前期，需要對(duì)整體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整理，構(gòu)建成概念性的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并通過(guò)循環(huán)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，向網(wǎng)絡(luò)內(nèi)增添各種不同的生物知識(shí)點(diǎn)。為了確保整個(gè)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率有所提高，引導(dǎo)當(dāng)代的高中生物學(xué)習(xí)群體，能夠?qū)⑿轮R(shí)與舊知識(shí)的具體概念進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)。概念圖的教學(xué)形式，將不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行表格式的呈現(xiàn)，幫助現(xiàn)代的生物教學(xué)工作人員按照概念圖的規(guī)劃準(zhǔn)則，針對(duì)性的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行良性歸納和有序整理。除此之外，相關(guān)的生物教學(xué)工作人員可以在備課時(shí)進(jìn)行集中性的教案探討，幫助學(xué)生明確各個(gè)不同理論概念之間的聯(lián)系與作用，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行層層劃分，以圖表的形式確保知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的生物知識(shí)概念圖繪制時(shí)，令學(xué)生感受到繪制概念圖所具有的成就感與獲得感。將概念圖作為輔助的教學(xué)形式，通過(guò)組織的概念構(gòu)成，將整體的知識(shí)框架進(jìn)行科學(xué)性的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維開(kāi)發(fā)能力，

2、概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)顧名思義是指學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的重要階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的意愿選擇小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在前期課程內(nèi)容開(kāi)始講述時(shí)，要求不同學(xué)習(xí)小組要根據(jù)組內(nèi)成員對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，自主繪制相應(yīng)的概念圖，不僅能夠保證學(xué)生的思想得以有效呈現(xiàn)，并且通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式能夠加強(qiáng)班級(jí)體內(nèi)，學(xué)生群體的相互交流、相互溝通、相互協(xié)作，令學(xué)生建立健全基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)框架。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確的組內(nèi)分工，以互助性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)。作為極富創(chuàng)意新穎的教學(xué)策略，將不同學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解進(jìn)行有效規(guī)劃，一旦組內(nèi)成員產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也可以得到最及時(shí)的解決，以此構(gòu)建具有特色性的概念圖。

2.2探究學(xué)習(xí)策略

探究學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生群體在參與高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的核心階段，相關(guān)的教學(xué)工作人員可以根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題，令學(xué)生進(jìn)行思考與解答。在此階段，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，進(jìn)行大膽的問(wèn)題假設(shè)，在基礎(chǔ)性的理論知識(shí)引導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方式方法，對(duì)提出問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致研究，加強(qiáng)對(duì)探究學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以潛移默化的形式，令學(xué)生獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展能力。由于高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)需要面臨高考的壓力，必須要保證生物課程的效率得以提高，抓住課程內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，最大限度地體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生自主的根據(jù)自身對(duì)課程內(nèi)容的理解，培育自我的創(chuàng)造精神。探究學(xué)習(xí)策略可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行自我教學(xué)方案的規(guī)劃，并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種多樣的方式，確保能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

3、概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1概念圖教學(xué)在新授課中的應(yīng)用

在不同知識(shí)內(nèi)容講授階段，概念圖的使用方式也不盡相同。首先，在知識(shí)授講的核心階段，最主要的教學(xué)目的是確保學(xué)生能夠?qū)τ诨A(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容有大致的了解，可以選擇運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，將本章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。與此同時(shí)，教學(xué)工作人員在不斷對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以有選擇地將先前所講授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，在一定程度上能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的弊端，避免學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，忘記舊知識(shí)的現(xiàn)象產(chǎn)生。通過(guò)反復(fù)提煉，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，有利于建立具有綜合性的知識(shí)體系。其次，相關(guān)的教學(xué)工作人員可以適當(dāng)?shù)膶?duì)核心概念進(jìn)行細(xì)致性的延伸，幫助學(xué)生體會(huì)到核心概念的重要性。

3.2概念圖教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

由于高中生物知識(shí)的理論性較強(qiáng)，所以在知識(shí)內(nèi)容總結(jié)時(shí)，極易產(chǎn)生兩類(lèi)相近知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，如果不對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行正確的改進(jìn)，會(huì)使學(xué)生一直以錯(cuò)誤的理論知識(shí)進(jìn)行后續(xù)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此，在知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)與反復(fù)揣摩的核心階段，概念圖教學(xué)形式的引入便顯得極為重要。在課程內(nèi)容結(jié)束后，教師可以專(zhuān)門(mén)留設(shè)課程時(shí)間，運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放繪制演示文稿，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的列舉。除此之外，采取概念圖的方式，更加淺顯易懂的區(qū)分兩者的區(qū)別。如果只是單純的讓教師進(jìn)行區(qū)別列舉，最終的教學(xué)成果不會(huì)特別顯著。可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自主根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容的理解程，度用表格繪制的形式，反復(fù)加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。

3.3概念圖教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心階段，要通過(guò)層層分級(jí)的方式引入概念圖教學(xué)法。首先在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的前期，引導(dǎo)學(xué)生自主地瀏覽生物課本的相關(guān)內(nèi)容，采取概念圖的方式搜尋相關(guān)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告表格，能夠減少不必要的操作流程。其次，由于部分的高中生物實(shí)踐教學(xué)，需要小組成員共同完成，將具有規(guī)劃性的理論概念放在圖表的頂端，或者通過(guò)總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)成果，將各個(gè)核心部分進(jìn)行有效連接，可以使用線條將概念進(jìn)行綜合，并設(shè)置關(guān)鍵詞注明實(shí)驗(yàn)結(jié)論所存在的關(guān)系。用整體的發(fā)展眼光對(duì)于概念圖教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體作用，展開(kāi)有效分析，我們不難看出加強(qiáng)對(duì)于概念圖教學(xué)方式的大力推廣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力，讓學(xué)生感受到高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)價(jià)值和獨(dú)特魅力。

4、結(jié)束語(yǔ)

高中生物知識(shí)作為理科生高考的必考學(xué)科，如果只是一味地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不加以創(chuàng)新，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。加強(qiáng)對(duì)于概念圖教學(xué)方法的引入與推廣，在不同階段，分析概念圖教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性作用，遵循高中生物知識(shí)教學(xué)的規(guī)律，令學(xué)生具有清晰的學(xué)習(xí)思路和明確的學(xué)習(xí)方向。理解不同概念之間的理論關(guān)系，最大程度的改善學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方式。

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